学前教育儿童汉语修养课程实施研究

  第一节  选题的缘由

  在第三次全国教育工作会议和全国基础教育的工作会议精神的指引下，《幼儿园教育指导纲要(试行)》从 2001 年 9 月开始试行。它结合了党的政策方针和《幼儿园的工作规程》，为广大幼儿教师的教育观念和教育思想提供了指导性的文件。幼儿园是 0-6岁最重要的组成阶段，是为之后的学校教育和终身教育起了奠基性作用。在 2001 年《幼儿园教育指导纲要(试行)》中首次提出了“幼儿园教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童的身心发展规律和学习特点，以游戏为基础活动，保教并重，关注个别差异性，促进每个幼儿个性的发展”幼儿时期是儿童语言发展的重要时期，无论是从生理上和心理上，儿童的语言发展将会对其终生产生很大的影响，作为学前教育专业的毕业生，理应掌握语言发展的一般性理论，掌握学前儿童语言教育的功能，语言的发生与发展规律，以及如何有效的展开学前儿童语言教学。幼儿的发展直接影响到将来人才的培养，幼儿园是进行语言教育的重要环境，幼儿园的学习环境和语言教育环境将会直接影响到幼儿的语言发展状况，如何有效的开展汉语言陶冶课程教学，为幼儿提供更佳和谐有效的学习氛围，是当前幼儿园需要面对的一个重要问题。汉语教学在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有明确的规定，但是在不同地区和不同学校由于本校的实践，学前教育的汉语教学的研究工作还不够深入和普及，在实践过程中还是出现不少的问题，包括教师的实践和家长的理解不同。作为一名一线的学前教育者，如何解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的要求，如何进行课程设置和提高教学质量，是我进行这一方向选题的缘由。 汉语言陶冶课程的开发建立在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基础上，结合儿童的学习特点和认知规律，充分利用环境的作用帮助学前儿童进行各个领域的联系和结合，语言的互相渗透，综合性，游戏性和活动性的辅助。在汉语言陶冶课程的开发中主要在以下几个方面进行一个突破。   第二节选题的意义  从古至今，语言都是人们交往的一个主要工具，用来交流生产经验和思想情感，人们在劳动学习和工作中都离不开语言的交流与支撑。语言是一种特别的社会现象，是人类重要的交际工具和思维工具，是音义结合的符号系统。为了让幼儿更好的掌握语言，应用语言，需要从小培养和发展幼儿的语言应用能力，幼儿学会了语言才能够进行比较复杂或者更高级的行为活动，幼儿学会语言，能够对事物进行综合的认知，在语言的基础上掌握做人的道理。语言是幼儿学习的重要工具，它在整个幼儿发展的过程当中起着十分重要的作用，不管是对幼儿的思想品德教育，还是唱歌、绘画、游戏等基本技能教育，都有十分重要的影响。只有幼儿掌握了一定水平的语言，才能够接受教师的教育，与同伴进行有效的交往。语言是幼儿掌握基本行为能力，分析事物的重要工具，在幼儿的发展过程当中将会产生重大的影响，语言能够使幼儿直接或间接的去认识事物，扩大接触范围，增加认识的深刻性，使幼儿能够有意识、有目的的去接触客观事物。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：要求幼儿乐意与人交谈，讲话要懂礼貌，在讲话时要注意倾听对方的讲话，能够理解日常用语的基本用法，能够清楚的表达出自己想要说的事情，喜欢听故事看书，能够听懂和学会说普通话。这对于幼儿今后的语言能力发展，将会产生很大的影响，因此作为语言发展的关键期，在这一时期，幼儿的语言教育十分关键。幼儿的语言天赋和语言能力在这一时期形成，幼儿时期的语言能力的高低将会对其一生语言的发展产生影响。《纲要》的出台将会对幼儿园的整体语言教学产生影响，幼儿园必须创设良好的语言环境，让幼儿勇敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极的应答，为孩子们的语言发展创造良好的条件。幼儿园阶段学前儿童的语言能力是在不断运用过程当中发展出来的，而语言学习的关键是让他们喜欢说、勇敢说，并能够得到积极的应答。幼儿的语言发展与其情感、经验、思维和社会交往能力紧密相关，因此需要通过互相渗透的教育方法，让孩子在丰富多彩的活动当中，去进行语言的发展。因为幼儿语言发展具有个别化的特点，所以教师要与幼儿进行有针对性的交流，实现因材施教，对于一些存在语言障碍的儿童要特别关注，因为语言是开发他们大脑的关键因素，要积极的帮助孩子们提高自身的语言能力。因此在语言表达能力方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，要幼儿养成倾听的习惯，发展语言能力，鼓励幼儿去大胆清楚的表达自己的想法和感受，尝试着去说明或描述简单的事物或事情发生的过程，不断发展语言表达能力和思维能力。幼儿园和家庭要提供普通话的语言环境，让幼儿熟悉听懂并学会说普通话。 

  第一节学前儿童汉语言陶冶课程开发

  第二节学前儿童汉语言陶冶课程的教学研究

  第一节 学前儿童汉语陶冶课程的反思

  第二节：学前儿童汉语陶冶课程的管理建议