初中体育教学方法适切性分析——以上海市杨浦区为例

加强与教学方法的培训，提升教师专业素养和教学能力。教师需要对“教”和“学”进行深入的研究，加强对学法的重视，加深对教学方法适切性的研究。改变传统的教学模式，不再是任何情况下都是“讲解+示范—学生练习”，多根据实际教学情况选用教学方法。教师可以通过区内或教育集团内部的交流研讨活动、外请专家或教研员指导、教研室教师相互听评课等途径，来提升教学技能。
1 前言

  所谓的适切是指适合贴切①，适切性即是指适合贴切的程度。体育教学方法的适切性是指体育教师在教学的过程中，所采用的教学方法与教学目标、教材、学生的学习情况之间的适切程度。教学方法贯穿于体育课堂教学的始终，适切的教学方法能够有效促进课堂教学质量提高，促进学生体育能力培养，最终达到终身体育目标。在实际课堂教学中，体育教师能够准确、有针对性地选择合适贴切的教学方法是发挥教学方法最大效用的基础，也是影响课堂教学质量的关键。合适的教学方法不仅有利于学生掌握课堂上所学的知识和技能，而且能使学生真正地爱上体育课，积极主动地学习，从而有效促进学生身体素质和运动技能的提高，促进学生终身体育能力的培养，以达到素质教育。然而，我国推行素质教育多年来，虽然体育教学质量有所提高，体育教学方法有了很大改进，学生的身体素质有所改善，但从课堂实际教学情况来看，灌输式教育仍然普遍存在，学生在体育课上常常处于被动学习的状态，教师们所选用的教学方法与学生的体育能力发展不相适切。而中学时期是学生形成终身体育思想的关键时期，也是贯彻素质教育思想承上启下的阶段，适切的体育教学方法对于充分发挥学生学习的主动积极性，使他们能够在增强体质、掌握技能的同时享受运动的乐趣，在学习体育知识的同时积淀相应的体育文化素养，能够真正地爱上体育课，养成体育锻炼的习惯，形成终身体育的能力和态度至关重要。由此可见，关于初中体育教学方法的适切性研究至关重要。上海市作为国际化的大都市，素质教育改革已经推行了很多年，终身教育的理念深入人心。杨浦区坐拥多所重点高校以及众多重点中、小学校，在教育条件方面优势明显，教育质量在上海市也居先列。但是，在杨浦区初中体育课堂实际教学中，由于初中学生身心发展阶段的特殊性和复杂性，对于教学方法运用的具体要求比较严格，教师在教学方法选用时还存在对于教学方法研究不够，对于选用的教学方法把握不准、方法效果不准确的现象，导致了杨浦区初中体育课堂教学质量不好，学生学习效率不高，因此，关于杨浦区初中体育教学方法适切性的研究十分迫切。本研究以杨浦区初中体育教学方法适切性为研究对象，以杨浦区七所初中的部分体育教师及学生为调查对象。旨在通过对杨浦区初中体育教学方法适切性的研究，了解目前杨浦区初中体育教学方法的适切性情况，发现杨浦区初中体育教学方法在选用上的优势和存在的问题，为优化上海市一线体育教师教学方法的选用，为进一步深化初中体育教学方法改革，提高课堂教学质量提供一些理论参考。

2 体育教学方法适切性的研究综述

  通过在中国知网、万方数据库等，输入关键词“体育教学方法”、“教学方法适切性”等，然后筛选出与“体育教学方法”课题研究相关的文献共计 781篇、与“教学方法适切性”课题研究相关的文献共计 6 篇，主要集中在 1987—2018 年间。通过对“体育教学方法”有关文献的整理分析可以看出，我国学者对这一领域的研究总体呈上升趋势（见图 1）。具体来看，期间 1983 年—2001 年研究数量波动不大，但数量较少，从 2002 年起呈上升趋势，尤其在 2017 年达到历年最大值，说明有关体育教学方法的课题研究正在持续升温，学者们对其研究已越来越重视（见图 1）。而通过对文献进行整理发现有关“教学方法适切性”相关方面的研究不多，仅查阅到 6 篇，分别在 2010、2012、2013、2014、2015、2017年各一篇，说明专家学者们关于研究教学方法“适切性”方面的关注度不够。而通过对“体育教学方法”相关方面的文献资料整理发现（见图 2），目前我国学者关于主要是从：①针对某一具体对象的教学方法研究，比如：某一项具体运动项目、某一具体学龄段、弱势群体等；②体育教学方法的整体研究；③体育教学方法的运用研究；④体育教学方法的对比研究：从传统和现代进行对比。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

  研究对象：上海市杨浦区初级中学体育教学方法的适切性。调查对象：上海市杨浦区部分初级中学的部分体育教师与学生。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

  根据论文研究需要，通过在中国知网、万方数据库中，分别输入关键词“体育教学方法”、“教学方法适切性”等，查找到 1983—2018 年间与本研究相关的文献资料共计 787 篇，对所得的文献资料进行整理、分析与归纳。同时，通过了解相关的学校体育学、上海市杨浦区初中体育教材、义务教育体育与健康课程标准、初中生心理发展特点等方面的知识，旨在为本研究提供一些理论依据。

3.2.2 问卷调查法

3.2.2.1 问卷设计

  通过中国知网，阅读有关体育教学方法适切性研究的文献，根据研究内容，最后设计出《教师问卷》和《学生问卷》。①教师问卷：内容主要分为五大块，分别是从教师对体育教学方法适切性的认知情况、教学方法适切教学目标情况（教学目标从体能、知识与技能、情感与态度以及能力培养目标四方面展开）、教学方法适切教材情况（教材主要从教材的特点、性质以及以与生活相密切联系的教材为例来说明）、教学方法适切学生（主要从学生的身体及运动能力、心理及认知水平和运动技术基础等三方面说明）以及教师对于“教”与“学”先后顺序的适切情况等五方面来设计问卷。②学生问卷：内容与教师问卷对应，同样分为五大块，主要是从学生的角度判断教师选用的教学方法的有效针对性。首先是学生对于教学方法适切性的认知，其次是从学生的角度来判断教师选用的教学方法与教学目标、教材、学生自身之间相适切的程度，最后是学生对教师在处理“教”与“学”先后顺序时的反馈。学生的反馈是判断教学方法与教学目标、教材以及学生间适切性的主要依据。

4 研究结果与分析

4.1 教学方法适切性认识方面的分析

4.1.1 教学方法适切性的基本认识分析

4.1.1.1 教师普遍认为“教”比“学”重要

  教学方法由教师的“教”和学生的“学”共同构成，虽然教师主导课堂教学，但学生才是教学活动的主体。传统的教学方法中，教师习惯于将教法作为教学设计的重点，而忽视了学生的学法。显然这不适切学生的体育能力培养。只有将学生的学法作为教学设计的重点，重视学生的主体性，教学方法才能有效促进学生能力发展。因而判断教师对于教学方法适切性的基本认知，首先是看教师是否认识到“学法比教法重要”，在课堂教学中能够重视学生的学法，只有教师能够认识到这点，才能谈及教学方法的适切性。其次，从学生的角度出发，学生对于教学方法适切性的认知必须建立在——学生是关注教师使用的教学方法是否适合自己上。如果学生对于教师选用的教学方法毫不关心，没有考虑过教学方法适不适合自己，说明学生对于教学方法的适切性缺乏基本的认识。因而，学生对于教学方法适切性的基本认识是建立在学生关注教师使用的教学方法适不适合自己的基础上。再者，教学方法是否会影响学生对于体育课的满意度也是判断学生对于教学方法适切性认识的另一途径。如果学生对于体育课的满意度受教学方法的影响，说明学生关注教师所选用的教学方法并且学习会受其影响。而教学方法能够影响学生对于体育课的满意度，说明学生对于教学方法适切性有一个基本的认识，至少他们能够意识到教师在选用不同的教学方法时会影响他们的学习

从表 7 中可以看出，教师对于“学法比教法重要”的认同度一般，平均分只有 3.67，方差 0.90，最高分 5 分，最低分 2 分。可见教师没有改变传统的教学观念，在设计课堂教学时还是习惯性地认为教法比学法重要，学生是课堂教学主体的观念没有深入脑海，缺乏对于人本主义教学观的深刻认识。而对于“在教学过程中，注重学生的学法”这一点认同度（平均分 3.95）略高于前者，说明在实际教学中，教师对于学生的学法还是比较重视。结合两者的数据来看（图 7），虽然教师在实际教学中重视学生的学法，但是相比学法，教师还是认为教法比较重要。而之所以会出现这样的情况可能与教师对于教学方法的认知还不够全面有关，教师没有完全认识到“教”与“学”的关联性，在设计课堂教学时，还是习惯性的将教法摆在高处，将课堂掌控在自己手中。再者可能教师认为从教法的角度去提高教学质量更容易些，对学法重要性的认识不够，忽视了学生学习的主观能动性。基于这样的教育教学指导思想下，教师所选用的教学方法适切性还有待提高。

5 研究结论与建议

5.1 结论

5.1.1 从教学方法适切性认知出发，师生对于教学方法适切性的重要性认知较好，但是对于适切性的整体认知较差。

5.1.2 教学方法与体能、知识和技能目标的适切性较好，但与学生情感发展和能力培养目标适切性一般，尤其需要提高课堂氛围和师生关系的适切性。

5.1.3 教学方法与教材特点的适切性较好，但是在适切教材重难点上，教师还需要加强对教学手段和教学顺序的研究。

5.1.4 教学方法总体上与学生的学习情况比较适切，但针对初中生心理和思维的复杂性，教师需要加强对教学方法选用的进一步研究。

5.1.5 从“教”与“学”的顺序来看，教师缺乏对“学”前移的认识，在选择教学方法时大多选择先教后学。

5.2 建议

5.2.1 教师需要加强对课堂教学的投入，主要是情感和精力的投入。加强对课堂教学的重视程度对教学方法在教学质量提高上的重要性认识。

5.2.2 加强与教学方法的培训，提升教师专业素养和教学能力。教师需要对“教”和“学”进行深入的研究，加强对学法的重视，加深对教学方法适切性的研究。改变传统的教学模式，不再是任何情况下都是“讲解+示范—学生练习”，多根据实际教学情况选用教学方法。教师可以通过区内或教育集团内部的交流研讨活动、外请专家或教研员指导、教研室教师相互听评课等途径，来提升教学技能。

5.2.3 加强教学方法适切性的全面观。教师对于教学方法适切性的认知还不够全面，需要加强对于教学方法适切教学目标、教材、教学对象的深入研究。

5.2.4 加强教学方法与教学质量的联系。教学方法是连接教与学活动的桥梁，教师必须认识到提高教学方法的适切性是提高教学质量的关键。

5.2.5 学校层面加强对于教师教学能力的考评。能够使用适切的教学方法是提高教学质量的关键，因此，建议学校将教学方法适切性加入教师教学水平质量考核中去。