基于“双一流”视角的体育教育专业学生核心素养培养研究

 “双一流”建设是国家在新时代下对我高等教育发展提出的总方针，一流专业是构建一流大学的组织单元，体育教育专业人才是我国学校体育发展的重要驱动力。核心素养在国外很多国家盛行，在我国仍处于起步发展阶段，根据我国“立德树人”教育的根本任务和“双一流”建设目标亟需培养学生核心素养，才能实现我国教育“引进来”再“走出去”的发展目的
前言

  2015 年 8 月 18 日，《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(下简称《方案》)，在党中央全面深化改革领导小组第 15 次会议中审议通过[1]，于同年 11 月由国务院印发。此举标志着我国在社会主义新时代下，为提升高等教育国际竞争力，实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，要加快实现由高等教育大国向高等教育强国转变。“双一流”是在“985 工程”和“211 工程”国家战略后又一国家战略，其一流大学高校有 42 所（A 类 36 所，B 类 6 所），一流学科高校 95 所，建设周期为五年，即到 2020 年部分大学和学科跻身世界一流行列，进而在本世纪中叶实现高等教育强国目标。当前国际教育界都在谈论“培养什么样的人”的命题，最终“培养全面发展的人”被很多国家所接受并作为回答“培养什么样的人”的最佳答案。在经济合作与发展组织（简称 OECD）的助推下，邀请了世界不同学科的顶级专家汇聚一堂参与国际研讨会。1997 年 12 月启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（De SeCo），在经过两次国际研讨会后终于达成共识，《成功生活和健全社会的核心素养》横空出世，并且很快被世界很多国家所接受，其中美国、英国和澳大利亚等国家率先建构了自己国家的“核心素养框架体系”。教育部在 2014 年颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确指出[2]：研究制订学生发展核心素养体系，“核心素养”是课程标准修订的依据，要发展各学段学生核心素养，把核心素养及学业质量要求落实到各学科教学中。2016 年我国在北京师范大学林崇德教授带领的团队下，历时三年研究，最终凝结了《中国学生发展核心素养》体系，其包含社会参与、自主发展和文化基础 3 个维度。一时间，《中国学生发展核心素养》在我国教育界掀起巨大波浪，谈及教育问题时若不涉及核心素养，似乎有落后之嫌[3]，随之，各学科培养学生核心素养研究的文章涌入人们视野。为培养全面发展的社会主义接班人和社会主义建设者，党的十八大把“立德树人”作为教育根本任务，《中国学生发展核心素养》从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，是教育根本任务的细化和具体化[4]。体育教育专业作为“双一流”建设学科的重要专业，是体育学科不可分割的一部分，其学生的培养必须有明确且适合自身特性的培养目标，而《中国学生发展核心素养》只是对我国全体

学生而言的培养目标。目前，国内对于各学科核心素养的研究也日趋成熟，意在更具体更精确落实“立德树人”和实现《中国学生发展核心素养》框架体系目标。但体育教育专业学生不同于其他专业学生，无论从培养目标和学生本体属性来说都异于其他专业。因此，在“双一流”背景下，为了更好落实党的教育方针和把“立德树人”落到实处，实现“双一流”高水平创新型人才培养的目标，体育教育专业学生核心素养的培养应该从多方面、大环境下出发，立足自身专业属性，让其具备适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

1 选题缘由

1.1 选题依据

1.1.1 顺应“双一流”建设

  美国波士顿学院国际高等教育中心主任 Philip G.Altbach 说过：“世界一流大学谁都想拥有，各个国家都明白不能没有世界一流大学”。作为高等教育金字塔尖的世界一流大学，是进行原始创新、培养高水平人才及科学研究的源头[1]，21 世纪的中国是尊重知识尊重人才的社会，因为这些高水平人才是建设社会主义的主力军，是推动我国向前发展的主要动力。这也正契合了我国早期“科教兴国”的国家战略，“双一流”建设是以建设一流学校和一流学科为主的国家战略，清晰勾勒出我国高等教育发展愿景。学科是学校的基本组成单元而专业又是学科的组成单元，同属于“双一流”建设的基础环节，学科和专业建设对于“双一流”建设而言有着中流砥柱之意，所以“双一流”建设应紧紧围绕学科和专业建设基础上。

1.1.2 落实文件要求

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下称《意见》）中强调要研究各学段学生发展核心素养体系，发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。体育教育专业属于大学本科专业，对于这一学段学生核心素养的培养将直接影响到《意见》的落实情况。反观体育教育专业学生未来就业岗位更多偏向性是学校教育，影响学校体育的发展态势，是深化体育课程改革，落实立德树人教育根本任务的主要动力。

1.2 选题目的与意义

1.2.1 选题目的

  “双一流”高校建设是国家对高等教育的战略目标，同时也对体育教育专业学生的培养提出更高的标准，“双一流”建设的目的是与世界教育接轨，提高我国教育在世界教育的国际地位和竞争力，这与《中国学生发展核心素养》一样，最终目标都是与国际教育接轨，以此培养我国学生更好、更全面的发展。因此，在这种势态下对于体育教育专业学生的培养要审时度势有针对性的进行。本研究以促进“双一流”建设与核心素养协同发展作为主要目的。“双一流”建设是我国高等教育深化改革的目标，也体现国家和社会对于人才的需求，提高我国高等教育国际竞争力。这同核心素养一样，核心素养在我国的生根发芽也就意味着我国教育要与世界教育接轨，融入世界教育发展的洪流中，提升我国教育的国际地位，实现我国教育根本任务，从而服务于国家和社会建设。因此，在“双一流”背景下培养体育教育专业学生核心素养，一是顺应国际教育整体趋势，二是深入贯彻我国“立德树人”的教育根本任务，落实《意见》精神。核心素养在国外已经盛行了二十多年，以美国为首的西方国家都根据自己的教育国情建立了核心素养模型，并逐渐在全世界流传开来，很多国家也纷纷效仿，例如新加坡和日本都是同心圆模式，先构建其核心价值观，然后再构建外核，以这种同心圆的方式建立核心素养模式。英国、澳大利亚和日本等国家把核心素养作为培养学生的重要参考依据。我国在“双一流”高校建设背景下，同时随着《中国学生发展核心素养》框架体系出炉，这也显示出我国正在顺应国际教育趋势，把核心素养作为我国培养学生的教育目标，与“双一流”建设相得益彰。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

2.2 研究方法

2.3 研究思路

2.4 技术路线图

2.5 研究创新点

3 文献综述

3.1 概念界定

3.2 国外文献综述

3.3 国内文献综述

4 体育教育专业学生的培养方案分析与调查

4.1 体育教育专业学生培养方案分析

4.2 体育教育专业学生培养的实然现状

4.3 体育教育专业学生培养的应然改造

4.4 小结

5 建构“双一流”背景下体育教育专业学生核心素养的依据

5.1 核心素养与“立德树人”的关系

5.2“双一流”建设内涵与目标

5.3《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》新要求

5.4 国际教育核心素养培养趋势

5.5 新时代学校体育工作对体育教育专业学生培养的诉求

5.6 小结

6 “双一流”背景下体育教育专业学生核心素养顶层维度及设计

6.1 紧扣“双一流”建设背景和主旨内涵

6.2 符合立德树人之“立德”本位

6.3 核心素养对比分析

6.4 维度建构奠定理论基础

7 “双一流”背景下体育教育专业学生核心素养的3+N 要素确定

7.1 各维度下核心要素构成

7.2 小结

7.3 体育教育专业学生核心素养的维度与要素关联性分析

7 “双一流”背景下体育教育专业学生核心素养的 3+N 要素确定

  “双一流”背景下体育教育专业学生核心素养的顶层维度确定后，需要深一步细化顶层维度，即每个顶层维度下应包括哪些核心要素。其中，“3+N”中的“3”指运动发展、体育人文和社会责任三个顶层维度，“N”指这三个维度下具体的核心要素。通过专家访谈法，多数专家认为体育教育专业学生核心素养的培养应该内含《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》，其中专家 D 认为核心要素即是必备的关键能力，对于体育教育专业学生自身发展和社会发展能起到重要影响作用的核心要素，应包括运动习惯、运动能力、自主学习、体育教学、体育精神、体育鉴赏、社会适应、终身体育、专业引导几个要素。

7.1 各维度下核心要素构成

7.1.1 运动发展及核心要素

  运动发展旨以运动习惯、运动能力、自主学习为基础，通过理论与实践并行最终让运动技能发展至自动化阶段，以满足专业需求和体育教学的学校体育工作要求。体育教育专业决定了专业学生的运动实践性，通过运动技能的发展提升自己的专业化能力，所以运动发展体现的是体育教育专业学生的特殊性，以运动作为其发展的一项本质工具，在运动发展维度下包括体育教学、运动能力、运动习惯、自主学习和技能形成四个方面的核心要素，以这四个核心要素为工具基础，因此可以归纳为人与工具这个维度。

7.1.1.1 运动习惯

  运动习惯作为体育教育专业学生安身立命的核心要素，体育教育专业人才培养方案明确要求培养运动习惯是该专业的人才培养目标。运动习惯是运动能力的基础，也是促使运动能力提高和技能形成的辅助环节，与运动能力同等重要，是体育教育专业学生区别于其他专业学生的显著性特征。体育教育专业学生的运动习惯体现在运动时间和运动频率两个方面，运动时间应集中在清晨或者闲暇时间，一方面清晨运动可以锻炼人的意志品质，能养成早起的好习惯，并能在运动后促使早餐的合理摄入，解决了大学生睡懒觉和不吃早饭的诟病；另一方面，清晨的运动能保持每天的精神状态，促进高效的学习与工作。运动频率应该不低于其他专业学生的专业学习频率，运动能力绝非一朝一夕就能提高，需要长期坚持，每周的运动频率在自身时间允许和条件允许的范围内尽量最大化
8 结论

  “双一流”建设是国家在新时代下对我高等教育发展提出的总方针，一流专业是构建一流大学的组织单元，体育教育专业人才是我国学校体育发展的重要驱动力。核心素养在国外很多国家盛行，在我国仍处于起步发展阶段，根据我国“立德树人”教育的根本任务和“双一流”建设目标亟需培养学生核心素养，才能实现我国教育“引进来”再“走出去”的发展目的。本研究通过对体育教育专业学生培养的实然现状与应然改造分析后，从“立德树人”教育根本任务、“双一流”高等教育发展及国内外核心素养体系为研究路径，从多角度深层次论述了确立体育教育专业学生培养核心素养的依据，对比分析国内外核心素养体系和指标内涵，总结遴选出 3+N 要素。体育教育专业学生核心素养的运动发展、体育人文和社会责任这三个维度，符合《意见》对于发展学生核心素养的新要求，契合《中国学生发展核心素养》框架体系及内涵，且三个维度下的核心要素贯穿体育教育专业人才“国家标准”要求。从人与工具、人与自我和人与社会三个维度全面推进体育教育专业学生在“双一流”建设下发展学生核心素养，在与我国高等教育相适应的人才需求中弄潮冲浪，推动我国“双一流”建设。据此，体育教育专业学生核心素养的培养应以“立德树人”的教育根本任务为统领，以施行“国家标准”为根基，以贯彻《意见》为向标，以遵循“双一流”建设内涵为主线，以发展学生核心素养为着力点，全面培养能够适应个人终身体育和社会发展需要的必备品格与关键能力。