大班儿童亲子数学游戏设计的动作研究

  本篇论文是一篇数学硕士论文范文，大班幼儿亲子数学游戏活动第一轮行动研究计划阶段主要是对大班幼儿亲子数学游戏活动方案进行设计。在对幼儿亲子数学游戏活动资源开发进行问题诊断基础上，尝试设计出适宜于大班年龄阶段幼儿在家中开展的亲子数学游戏活动。大班幼儿亲子数学游戏活动方案设计主要从梳理幼儿亲子数学游戏活动的设计理念，和探讨大班幼儿亲子数学游戏活动具体方案中展开。

 

  第一节 选题缘由

  家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。《全国家庭教育调查报告（2018）》调查结果表明，有质量的亲子活动对孩子的身心发展有不可忽视的推动作用。我们生活在一个充满数字信息的时代，科学技术迅速的发展，使得数学在人们的现代日常生活中扮演着愈来愈重要的角色。幼儿亲子数学游戏活动则是三者有效的结合。亲子数学游戏将数学学科知识的逻辑性融入到游戏中，让幼儿与家庭成员在愉悦的氛围下进行互动，从而促进幼儿数学经验发展。亲子数学游戏可以结合体育游戏、音乐游戏、表演游戏等多种不同形式开展。亲子数学游戏从日常生活情境中，为幼儿提供发现、解决问题的契机，有效的促进幼儿问题解决能力的提高以及逻辑思维的发展；通过与家庭成员一起互动能直接有效的提高亲子关系的质量，也有助于幼儿安全依恋的形成，而安全依恋的形成是幼儿独立游戏的重要支撑。同时，在自己熟悉放松环境下，与自己独一无二的“伙伴”一起进行游戏，一起思考，一起操作，能够获得轮流、等待、分享和合作等社会性交往技能，从而促进幼儿个性化和社会性的发展。综上，有质量的亲子数学游戏，对幼儿数学经验的增长、亲社会性行为的表现和亲子关系的增进，大有裨益。当前，我国学前教育的发展充满活力，幼儿园教育愈来愈科学化、规范化，但是部分家长将幼儿教育寄希望于幼儿园，这是不正确的。古语有云“望子成龙，先望母成凤，”家长给孩子的教育往往也能决定孩子的一生。在本研究中，研究者聚焦于大班幼儿亲子数学游戏的设计。之所以选取大班年龄阶段的幼儿是因为其抽象逻辑思维的发展比中、小班幼儿更加成熟，所需要掌握数学知识和经验难度也更大。同时大班幼儿即将步入小学学习阶段，小学学习阶段体系化的数学学科知识，给幼儿接下来学习阶段提出了挑战。所以，“幼小衔接”应延伸到家庭中，家长可以采用亲子数学游戏的形式与幼儿园形成教育合力，帮助幼儿顺利地渡过衔接阶段。随着计算机的普及，数学知识和数学思维能力在各行各业的工作技能中日益重要。人们越来清楚地认识到，数学不仅仅是未来的科学家和工程师所必需掌握的重要技能，也是现代人必须具备的一种基本文化素质。恩格斯在其著作《反杜林论》中，对数学的实质作了阐述。“数和形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的。纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系，所以是非常现实的材料。”同时，对于处在前运算阶段发展阶段的幼儿，具体形象性是其思维的主要特点。因此，在幼儿数学教育活动中，强调借助具体的材料，促进幼儿从具体形象思维向抽象思维过渡，在思维发展中提高其数学经验的增长。数学虽是一种抽象知识，但其原本就是来自生活的科学。儿童只有在具体的生活情境中来学习与运用才能真正理解数概念和含义。幼儿数学能力的发展需要具体事物来作为工具。马卡连柯谈到，“家庭是一个社会的天然基层细胞，人类美好的生活在这里实现，人类胜利的力量在这里滋长，儿童在这里生活着，生长着——这是人生主要的快乐。”家庭中蕴含着快乐，也蕴含着丰富的数学游戏活动资源。我们可以利用家庭环境中的一些物品渗透幼儿数学发展的关键经验与幼儿进行游戏，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，数学经验得到“润物细无声”的发展。在《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）数学领域中，也明确强调要让幼儿感知生活中的数学的有用和有趣，从生活情境中促进数学认知能力的发展。例如，在家中吃饭，我们可以邀请幼儿来摆碗筷，以提高幼儿一一对应的数数能力；再如，我们可以在整理衣服的时候，请幼儿对衣物进行分类，以发展幼儿集合分类的相关经验；钟表、日历的数字；不同形状的零食盒、药盒都可以作为数学游戏的材料。生活本就是个“百宝箱”，生活中的材料都可以作为数学游戏资源进行开发，关键的是教师和家长有善于发现的眼睛和善于开发的头脑以及善于准备的意识。

  第二节 研究意义

  本研究通过对幼儿数学教育、幼儿游戏活动的相关理论以及家庭教育理论的借鉴，对幼儿亲子数学游戏活动内容的不断探索，尝试探究当前亲子数学游戏活动开展存在问题以及其影响因素，深度挖掘亲子数学游戏的活动内容，扩大幼儿数学教育的活动途径，丰富幼儿数学教育以及家庭教育的相关理论。本研究对幼儿亲子数学游戏活动的进行设计与实施。研究者与班级教师、家长进行合作，并对教师设计和组织亲子数学游戏的策略进行探究，同时指导家长如何有效的与幼儿开展亲子数学游戏。通过本研究的开展，能一定程度上提高家庭教育的质量，改善亲子关系；为一线教师在亲子数学游戏活动的开发提供一定的借鉴作用；同时对促进幼儿抽象逻辑思维的发展，提高幼儿对数学学习的兴趣与质量有重要的意义。亲子游戏，顾名思义是“亲”与“子”之间开展的游戏。有研究从描述亲子游戏过程将其定义为是发生在父母和孩子之间的一种特殊活动，父母与孩子之间亲密地接触，但是孩子始终是游戏的主体。但是，“亲”的范围可以进行扩大，不仅仅指父母，还可包括祖父母、外祖父母。所以，亲子游戏还可以定义为是建立在血缘关系的基础上，以家长和孩子双方互动游戏为形式的一项活动。有研究认为，亲子游戏是在家庭中共同度过闲暇时间的一种交往手段。其表述认为亲子游戏开展是随机的，自然而然产生的。同时，也有学者强调亲子游戏的教育功能，亲子游戏可以是有目的组织，目标在于全方位开发幼儿运动发展、语言表达、认知思维、社会交往与适应、创造力等多种智能，是能够帮助幼儿从一个“自然人”向一个“社会人”过渡的一种亲子互动活动。再次，亲子游戏因发起对象不同可以分为由家长发起的家庭亲子游戏和幼儿园亲子游戏。幼儿园亲子游戏是指幼儿园教师或其他学前教育工作者创设的亲子游戏，同时来指导家长进行开展。根据游戏开展的场地不同，幼儿园亲子游戏可以分为在幼儿园开展的，教师直接参与指导的亲子游戏活动；以及在家庭中开展的，教师通过非参与的方式指导家长而开展的亲子游戏活动。

  大班幼儿亲子数学游戏资源开发主体主要有三方人员：其一由学前教育专家学者们进行设计；其二由幼儿园一线教师设计开发，组织家长和幼儿在家中开展；其三由家长自主设计，自发与幼儿进行相关方面的互动。为了更好地了解幼儿亲子数学游戏活动设计的状况，研究者随机抽取不同工作单位的 12 位学前教育一线教师（包括幼儿园教研员）和 20 位参与研究的家长进行访谈。同时，收集当前线上、线下已有的幼儿亲子数学游戏活动相关材料、书籍来对幼儿亲子数学游戏资源开发问题进行诊断分析。

  第一节 大班幼儿亲子数学游戏活动设计存在的问题

  在研究者对学前教育工作者和家长的访谈中，以及线上、线下已有幼儿亲子数学游戏活动材料的收集分析中，得到相应结论：专家、一线教师和家长都意识到幼儿亲子游戏尤其是亲子数学游戏的重要性，也注重提高幼儿抽象逻辑思维的发展，但是对于亲子数学游戏活动的设计与开展几乎处于空白状态。同时，已有的为数不多的幼儿亲子数学游戏活动中，也存在一些不足。大班幼儿亲子数学游戏资源缺乏，幼儿亲子数学游戏活动的设计主体主要是学前教育专家学者、一线教师以及学前儿童的家长。专家拥有专业的知识和能力，能设计适宜于家庭开展的亲子数学游戏；教师有丰富的实践经验能指导家长在家庭中进行实施；家长也可以根据自己需求和幼儿的发展水平因材施教设计出符合自己孩子的亲子数学游戏。综上，当前幼儿亲子数学游戏活动内容缺乏，具体表现在以下三个方面：《纲要》和《指南》中明确提出：结合日常生活，鼓励幼儿从生活出发解决数学问题。教师也要主动的支持、参与帮助家长提高教育能力。 但是在研究者在对教师访谈了解中，问及“您之前有设计组织幼儿亲子数学游戏吗？”12 位教师中有 8 位带班教师，2 位学前教育的教研员以及 2 位幼儿园保教主任。但仅有2 位教师有组织过相类似的活动，其余 10 位教师均说没有。T3 说，“之前没有设计组织过亲子数学游戏。首先是因为日常工作中，没有设计亲子数学游戏这样的需要。我们一般要求家长们配合幼儿园教育活动的内容都是亲子手工，或调查某种社会性信息。”T5 说，“没有设计过亲子数学游戏。之前设计的亲子活动都是那些最常见的，再加上我自身在幼儿园数学教育这一块，很薄弱。”“没时间”、“不会”、“不擅长”、“没机会”“没关注”是研究者在访谈中教师多次提到的几个关键词。通过访谈了解到，教师们没有正确深刻认识到幼儿亲子数学游戏的设计与组织的意义。自然，教师们也不会自发的投入更多的时间在其中。研究者在对某幼儿园工作的教研员（T9）进行访谈时，不同于带班教师的看法，T9 谈到，“其实我一直意识到亲子活动的重要性。在一日生活中，已暴露的一些问题待我们去探讨解决。再加上指导家长进行家庭教育也确实是我们的短板。如果平时家长向我咨询幼儿的情况，或者让我提供一些可以在家里开展的活动，我会给他提供思路，但要我真正去设计成文暂时还没有。有想法来做亲子方面的游戏活动，但还是任重而道远吧！”通过访谈可知，幼儿亲子数学游戏的设计在幼儿园的状况是不容乐观的。教师的“忽视”，直接导致幼儿亲子数学游戏活动内容的缺乏。而对于设计难度适宜、趣味性强、适合家庭开展的亲子数学游戏更是难上加难。学前教育专家开发的幼儿亲子数学游戏较少，学前教育专家拥有丰富的家庭教育以及幼儿游戏开发的相关理论，所设计的幼儿亲子数学游戏能进行推广实行。在走访了解中，市面上由专家、专业团队所编写的亲子游戏的书籍、杂志在线上购物网站中和线下书店中均有售。对此，研究者通过线上、线下两条渠道，了解当前由学前教育专家们所设计的亲子数学游戏的相关情况。在亚马逊、当当、京东、淘宝以上购物网站中，搜索关键词“亲子数学”、“幼儿亲子数学游戏”发现：在搜索关键词“亲子数学”出现各种各样的相关书籍、操作手册并与之配套材料盒。而在搜索“幼儿亲子数学游戏”中，却没有专门书籍，几乎是与在搜索关键词“亲子数学”时相重合的书籍、杂志。研究者在走访长沙市区几大人流较多的书店中，不同的书店对亲子类书籍有不同分类，一般放置于教育类、育儿类、或儿童类书架上，同时，涉及亲子数学相关内容的书籍较少，只有零星的两三种。 
  第二节 幼儿亲子数学游戏活动设计存在问题的归因
  针对当前幼儿亲子数学游戏活动设计现状，研究者对于幼儿亲子数学游戏存在的问题进行了分析。其主要归因在于，学前教育专家和一线教师对亲子数学游戏的关注较少，以及幼儿教师对家长的专业化指导不够。学前教育专家和一线幼儿教师对亲子数学游戏的关注较少，当前幼儿亲子数学游戏活动缺乏的主要原因之一是学前教育专家和一线教师对亲子数学游戏的关注较少。学前教育专家多关注于学前教育理论、政策法规等相关方面的研究，对于幼儿亲子数学游戏的关注甚少，导致由专家学者们来组织开发的幼儿亲子数学游戏活动资源很少。同时，一线教师的无“心”，也是让幼儿亲子数学游戏资源缺乏的主要原因之一。首先，一线教师们日常的工作重点在幼儿园一日生活中，无暇去考虑幼儿在家庭中该开展什么样的活动。再次，在访谈中，由于部分教师没有正确地意识到亲子活动重要性，进而导致忽略这部分工作的开展。甚至，有教师认为亲子数学游戏的设计不应该由教师来执行，T3说，“虽然我知道设计游戏对我们来说确实能提高专业能力，但是因为我们一天工作时间已经很满，回去以后也要处理各种事情，没有多余的精力再去思考我的工作中是否需要设计或组织这类亲子数学游戏，而且既然是在家中开展的游戏，家长不应该比我们更积极主动一些吗？”在访谈中可以感受到教师对亲子数学游戏的价值与意义了解并不深刻，对于幼儿来说，一日生活不仅仅只是从幼儿入园到离园的这段时间，还应包括幼儿回到家中的时间，这才是完整的一日生活。只能说幼儿在园期间是一日生活中与教师一起渡过的时光，回到家中，与家长们一起，一日生活还在继续。综上，学前教育专家对亲子数学游戏关注少以及一线教师自身对幼儿亲子数学游戏不够深刻的理解和低关注，使得幼儿亲子数学游戏活动内容的缺乏。大部分幼儿教师设计亲子数学游戏的专业能力有限，由于部分教师自身专业知识薄弱、专业能力缺乏，选择直接忽视数学游戏之类的活动，不仅仅使得亲子数学游戏资源的缺乏，同时也导致已有的游戏活动资源设计不够合理。在幼儿园教育的五大领域中，科学领域一直是教师们比较难啃的“硬骨头”。而其中包括在内的数学这一板块，更是因其本身的学科性，让部分教师“望而生畏”。因此，幼儿数学教育是大部分幼儿教师在活动设计组织中的薄弱领域。在研究者的访谈过程中，教师们表示相对于低频率亲子活动的开展，亲子数学活动更是一般不作为考虑的。T7 说，“在亲子数学游戏中，首先，数学本来就不太好操作。一般来说，数学教育都是幼儿园教师的短板，除非一直对数学教育这一块有研究。并且，单一的数学类亲子游戏进行专题开展，我觉得切入点太小。”在学前教育领域的研究中，数学一般作为一个单独的领域来进行探讨。其研究内容深而广。T7 看到的只是幼儿数学教育的表面，真正的幼儿数学教育是促进幼儿的抽象逻辑思维的发展。而如何有效的促进幼儿思维的发展，就需要成人的支持与干预。设计与组织适宜于幼儿发展的游戏是一名优秀的幼儿园教师专业能力的体现。游戏不同于其他活动，如何平衡“玩”与“学”的天平，则需要我们教师对游戏目标有精准的定位，能恰当的选择游戏材料，设计简易上手的游戏内容与游戏玩法。亲子数学游戏亦是如此。可是在实践操作过程中，由于教师自身专业能力的缺乏导致一些包裹着游戏的“外衣”的“假游戏”出现，在开展过程中并不能调动出幼儿最积极活动状态，去达到“忘我”境界。因教师专业能力有限，对亲子数学游戏意义的理解和内容选择把握不够准确，从而导致了已有亲子数学游戏设计不够科学合理。

  第一节 大班幼儿亲子数学游戏活动方案设计

  第二节 大班幼儿亲子数学游戏活动实施

  第三节 大班幼儿亲子数学游戏活动设计与实施的反思

  第一节 大班幼儿亲子数学游戏活动方案调整

  第二节 大班幼儿亲子数学游戏活动再实施

  第三节 大班幼儿亲子数学游戏活动调整后的总结与反思

  《纲要》和《指南》中对幼儿数学教育的价值进行详细阐述，幼儿亲子数学游戏作为幼儿数学教育形式之一，不同于其他的幼儿数学教育活动，其独特性让它对促进幼儿数学逻辑思维的发展有独特价值。幼儿亲子数学游戏以寓教于乐的方式，让幼儿在愉悦的氛围中获得一定的数学学科知识；同时促进幼儿数学认知和数学思维能力的发展，在潜移默化中学习品质也得到了培养，还有助于幼儿看到数学在实际生活中的有用之处，在实际情境中将所获得经验整合融洽。古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》中阐述一个关于诗歌作用的一个著名观点，“寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜爱，才能符合众望。”诗歌的“寓教于乐”强调的是诗歌应带给人乐趣和益处,给读者带来愉悦感并对生活有帮助。“寓”在汉语中主要的意思是“居住、寄托”，而“乐”字在汉语中主要有三种意思，分别是: “音乐、喜悦、爱好”。如果将这三种意思分别带到寓教于乐中，则会生成三种不同的意思，即将教育的发生寄寓在音乐、快乐和兴趣之中,而这三种涵义对于现代教育都有着积极的影响，这也是“寓教于乐”作为文本的根本意义之所在。亲子数学游戏试图将幼儿数学学科知识的获得寄寓于快乐中，以符合幼儿的思维方式让其接触一定的数学学科知识。亲子数学游戏让“教”与“乐”建立本然联系,不是直接去给予儿童快乐,不是把快乐当作快感的释放或者欲望的满足,因为单纯的快乐不是教育的唯一追求。亲子数学游戏所给予的快乐是幼儿对学习的过程和结果的愉悦的情感体验,这样才能摆脱强制式、灌输式的知识授予方式，让其感受到学习本身就是快乐的。幼儿数学过程性能力和学习品质于无形中得到了发展，数学过程性能力，是指在进行数学活动中，幼儿所利用解决问题的能力、表征能力、推理能力、联系数学与生活的能力来帮助自己完成挑战。过程性能力的发展，能使得幼儿抽象逻辑思维结构进一步完善，帮助幼儿形成更加完整的心理结构。知识与技能、认知水平和过程性能力的发展是相辅相成的。个体知识技能的获得会通过心理机能提炼出相关经验。经验的汇合能促进认知水平的提高和过程性能力的发展。能力的发展又作用于知识的获得。在亲子数学游戏中，幼儿通过在实物的操作中知识的获得与能力的提升是一组必要充分关系的共同体。儿童是有力量的学习者，其自身有强大的生长力量。通过观察，行动前期与后期相比，幼儿开始会观察材料，会停下思考，会主动询问父母，也会更加执着去完成一个挑战。皮亚杰认为，发展是主体通过与客体在同化和顺应的互动中，建构得到新的经验，而这样的过程不断的推动幼儿思维的发展。在亲子数学游戏中，幼儿在一次次与材料、与家长按游戏形式进行互动，不断打破原有知识和思维结构，建构获得新的数学经验。数学经验持续获得，让幼儿的认知结构和过程性能力进一步提升。根据《指南》的诠释“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”学习品质的培养对于个体终身学习的过程中都是有益的。学习品质不同于知识技能，存在于幼儿活动过程中的每一个时刻，只有在过程中解读幼儿的行为才能发现其对幼儿产生的影响。在幼儿亲子数学游戏实施中，幼儿的学习品质体现在幼儿的学习习惯、学习兴趣、好奇心、求知欲上，以及幼儿在游戏过程的探索问题的方式，对规则意识和任务意识的认同。