翻转课堂教学模式在经济法学课程中的应用

  关键词：翻转课堂；教学模式；经济法学；课程
 

  翻转课堂，也称为颠倒课堂，其内涵是“由教师创建视频，然后学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态”。①高校法学专业本科的经济法学课程内容繁多，体系庞杂，理论性和实践性较强。因此，如果按照传统教师讲授为主的教学模式，以学生掌握的基础知识，在学习中能够轻松理解经济法专业知识并学以致用是一件非常困难的事情。随着电子信息化时代的来临，以学生为主体开展教学活动的翻转课堂教学模式日渐盛行，其优势也逐渐显现，越来越多的高校开始接受翻转课堂教学模式，并将其应用到相关学科的课程教学活动中。因此，基于翻转课堂教学模式的特点，有必要探讨如何在经济法学课程中借鉴和应用翻转课堂教学模式，以提高经济法学课程的教学效果。

  1.1 突破课堂教学时间和地点的局限

  传统教学模式以教师在课堂上传授知识为主，这有其自身优势，但是囿于严格的课堂教学时间和教学地点，学生较少有课外时间与教师进行知识的交流。而翻转课堂教学模式就可以突破传统课堂教学时间和教学地点的局限，可以让学生在宿舍、家庭或其他地点自主学习，观看教学视频、课件及资料，然后带着自主学习的知识与问题再进入课堂，使得课下学习与课堂学习充分相结合，拓展了学生的学习时间和空间。

  1.2 满足学生个性化学习需求

  在传统教师讲授为主的课堂教学中，很难针对学生的个体差异而展开有针对性的教学，基本上是在短暂的教学时间内对所有的学生进行千篇一律式的知识讲解。而翻转课堂教学模式能够充分发挥学生的学习自主性，在课前，学生可以结合自身学习特点，观看教师在线上准备的教学视频、课件以及教学资料等进行学习，对于线上未能及时理解具有一定深度的教学内容，可以反复观看和思考，直至理解吸收，而对于易于掌握理解的内容可以快速阅过，因此可以满足学生的个体差异性，建立起以学生为主体的个性化教学模式。

  1.3 注重师生之间的互动交流

  高校传统课堂教学多采用教师讲授为主的模式，同时辅助讨论和案例以及多媒体的教学手段，基本上都是教师发挥主体作用，单向向学生灌输知识，学生被动接受知识，师生互动活动较少，课堂气氛沉闷。而翻转课堂教学模式中线下课堂讨论的方式能够保障教师与学生之间进行面对面的互动交流，教师可以在课堂中对学生在翻转学习过程中出现的问题进行答疑解惑，帮助学生消化在翻转学习过程中所学的知识。

  2.1 有利于学生自主安排经济法学课程的学习时间

  经济法学是一门与市场经济联系紧密的部门法，理论体系庞杂，包含多部市场经济法律。在实际教学中，由于学生较少了解经济法律法规，教师需要在课堂上花费较多时间讲授经济法律的概念、原则等基础理论，即使案例分析也是浅尝而止，教学效果不太明显。而采用翻转课堂教学模式，可以大大增加课堂时间，教师在课堂讲授之前，创建相关经济法基础理论知识、法律条文以及法律案例的视频，并设计问题，放在网上，让学生结合自己的情况来合理安排自己的学习时间，先看先学，了解和思考即将要讲授的课程内容。到课堂讲授环节时，教师只需要集中时间讲授经济法学章节中的重点和难点，并及时对学生的问题进行答疑解惑，以使学生更深入地理解和领悟经济法学的重难点，实现对经济法律法规学以致用的教学目的。

  2.2 有利于提升学生的经济法律应用能力

  高校法学专业本科教育的目标是培养应用型创新型的综合法律人才，经济法学课程的教学目标则侧重于培养应用型的经济法律人才，具备扎实的经济法律专业基础知识，具有经济法律思辨能力，能较好地理论联系实际。在传统教师讲授为主的课堂教学中，由于课堂时间限制，教师大多讲授经济法律基础理论，案例分析、课堂讨论等互动时间极其有限，不能有效实现学生理论联系实际的教学目的。而在采用翻转课堂教学模式之下，教师可以颠倒教学程序，将基础理论、法律条文以及法律案例视频等放在课堂讲授之前，让学生在课前可以灵活、反复地完成对教学内容的学习和理解，在其后的课堂教学中，主要采用师生互动的交流方式来分析经典案例，讨论重难点，进行模拟法庭等，从而提高学生经济法律知识的实践应用能力。

  3.1 布置课前学习任务清单

  翻转课堂教学模式的主要特点之一在于颠倒教学时间，利用互联网技术来实现课后知识的传递和课堂知识的内化，因此，在经济法学课程中应用翻转课堂教学模式首先需要教师在课前认真布置学习任务。根据经济法学学科的课程体系与教学大纲，认真厘清教学知识点的逻辑关系，教师把需要应用翻转课堂教学模式的教学内容，列成一份学习任务清单，给学生设计明确的学习目标、学习重难点、学习指南以及学习反思等，学习任务清单的设计要体现逻辑性和条理性，能够把相关知识点串联起来，并拓展深化学生的学习。通过教师课前精心布置学习任务，可以让学生在课下自主灵活学习，继而在课堂时间里主要结合学生在课下自主学习过程中所遇见的问题和争议进行答疑解惑或者讨论交流，此时有限课堂时间的教学内容就能够密切联系学生自主学习的内容，并紧密围绕教师课前布置的学习任务清单而展开，可以提高学生学习的积极性与主动性，增强学生对经济法律知识的学习，以加深知识的理解与掌握。

  3.2 制作高质量的视频

  第一，合理编排视频时间。教师应注重课前学习视频的制作，课前视频的时间不宜太长，以免分散学生的注意力，一般为10~15 分钟左右，能够使学生专注所设计的视频教学内容。教师应注重微视频乃是经典之作，因此在视频中的讲授应以简练的语言进行，时间编排有序，符合大学生身心发展的规律，以增强学生自主学习经济法学的兴趣以及提高视频教学的效率。第二，精心设计教学内容。为了制作出高质量的视频，教师必须认真钻研经济法教材及相关专业书籍，搜集整理相关多媒体教学资源，认真组织视频授课顺序和语言，设计出简短明确的视频教学内容。根据经济法学课程的理论体系，可以“关键词”或者“一个概念”作为一个视频教学内容，并结合相关社会现实问题及案例，以增强学生理论联系实际的能力。在案例的设计上，针对知识点需求注意选取具有时效性的经济法律经典案例，以激发学生的思维能力，更好地理解经济法律知识，提高法学理论修养。在经济法律问题的设计上，应尊重学生的发散性思维方式，选取开放性的法律问题，可以使学生在分析思考问题的过程中打破固有的思维模式，增强独自解决问题的能力。

  3.3 实施课堂活动

  第一，答疑解惑。根据学生在自主学习视频教学内容过程中遇到的疑难问题和学习作业反馈情况，教师应在课堂上及时给予解答和指导，通过教师的点拨与提示，帮助学生找到解决疑难问题的思路或答案，从而加深学生对经济法律知识的理解，梳理所学习的经济法律知识体系。第二，合作探究。根据经济法学课程教学内容的需要，教师将所教的全班学生分成若干个学习小组，每个小组针对视频教学进行探究讨论，寻找问题并解决问题，然后在课堂上以小组为单位，发表各自的见解，相互讨论，相互启发。通过学生小组的合作探究活动，有助于激发学生学习的参与性，并发挥相互协作精神，确定探究问题并深度分析解决问题，以促进学生更好地完成知识内化。第三，巩固练习。在视频教学环节中，教师在网上给学生布置了学习任务，要求学生自主独立完成。对于这些作业，教师应在课堂上及时反馈，进行指导，可以让学生自己根据网上视频所学到的理论知识和实践知识，来给自己设计一份学习测试试卷，进行巩固练习。通过此活动，可以加深学生对所学知识的记忆，厘清学习内容的重难点，梳理所学知识的逻辑思路，从而提高学生主动学习的水平。

 

①张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):2-3.

②周丽.基于翻转课堂的法学专业教学模式[J] .探究吉林教育,2016(5):23.

③鲁琳.浅谈高职法学专业“翻转课堂”教学模式的设计与思考[J].长沙民政职业技术学院学报,2015(3):125.