基于校院合作构建《急危重症护理学》混合式教学模式的行动研究

二、 国内外文献回顾

  混合式教学尚无统一、权威的定义，国外内学者根据自身的理解提出了不同的定义。美国学者Margaret Driscoll [14]认为混合式教学法应包含四个不同的概念：混合多种网络技术实现教育目标；混合多种教学方法产生最佳教学效果；将任何一种教学技术与面对面教学相结合；将教学技术与实际任务相结合，实现学习和工作的协调。我国学者何可抗[15]提出混合式教学法就是要把传统学习方式的优势和在线学习（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。广义的混合式教学包含线上学习与线下学习相结合，同时包含自主学习与合作学习的混合、多种教学资源和教学策略的混合等,面对面学习和在线学习的任何元素进行组合都可以构成混合式教学。混合式教学法的开展需要具备教学目标、教师学生及教学支持设备。教学目标的制定需要将制度目标、教师目标和学生目标三者相组合[16]。制度目标包括更有效地利用课堂资源，或延伸课堂教学。教师导向的目标是要通过教师开发和采用创新的以学生为中心的教学实践来改进教学。学生目标应是增加课程的便利性和灵活性，提高学习积极性和依从性。在混合式教学过程中，教师的主要任务是设计和开发混合课程，制作教学媒体内容，组织引领课堂教学，进行教学效果评估[17]。学生是主要的教学对象，如何提升学生对于混合式教学法的认知度和接受度，提高学生线上学习的自律性和自主性，将学生线上学习和线下学习紧密衔接，提高学生的综合能力和教学效果，是混合式教学的落脚点[18]。混合式教学的资源支持包括传统课堂教学资源，如课本、白板、实验设施等，在线教学资源包括微视频、慕课等，同时也包括网络平台、资金和政策支持。混合式教学需要与其他网络服务相同的 IT 基础架构元素[19]：服务器、网络宽带和远程访问。有效、稳定、成熟的资源支持是混合式教学法实施的基础和助力，大多数具有成熟在线学习计划的机构使用以上选项中的多个要素。

第二部分 行动院校《急危重症护理学》教与学现存问题剖析