对计算机多媒体辅助汉语言文学教育的思考

  [摘要] 计算机信息技术让多媒体成为了改变教学形式的一个新手段，尤其是对汉语言文学的教学更是提供了特别别致的形式。 汉语言文学使用多媒体技术，就能将语言文字变得更有生动性和立体性，促进了教学效率的提高，凸显教学效果。 当然，我们应该承认多媒体技术能够辅助汉语言文学教学，但是我也应该考虑到其存在的缺陷，只要教学中明晰了多媒体应用的利与弊，就能有效保证教学实效。

  [关键词] 多媒体；汉语言文学；辅助教学；教学效果

 

  提倡素质教育的今天， 传统的教学模式已经无法满足学习的需要，无法满足人才培养的需要，汉语言文学作为高校教学中重要的学科，面临着社会对高素质汉语言文学人才的需要。 我们应该清楚，汉语言文学专业不仅需要学习者对所学专业的历史背景有所理解，同时要熟练地掌握和灵活的运用汉语言知识。 当今时代，汉语言文学教学，有必要对原有的教学方法和模式进行改进，以适应高校教学改革和育人的需求， 注重在教学实践的整个过程中培养学生的应用能力，以适应未来社会的需要，适应人才发展的需要。 随着我国对人才的要求越来越高，汉语言文学专业人才不得不在提高自我素养上下功夫。 要实现汉语言文学人才素质的提升，高校的教师在一定程度上担负着引领和施教的责任，这就需要教师不断更新教学思想，充分利用一切有利于汉语言文学教学的手段，去加以施教。 新型的教育技术催生了多媒体技术在教学中的运用，这种新的教学形式为提高汉语言文学教学效果和质量提供了支持。 在近年来的教学实践中笔者已经体会到，利用多媒体来辅助汉语言文学的教学，在很大程度上会激发学习者的学习兴趣，在课堂中能够为他们营造出充满生活情趣的情境， 从而调动学习者参与学习互动的积极性，提升教学的质量和应用水平。

  一、多媒体辅助汉语言文学取代传统的教学模式

  单一模式的教师传授知识，学习者被动地接受知识的形式如今逐渐被灵活多样，生动有趣的信息技术所取代，尤其是多媒体技术的应用，给教师开展教学插上了翅膀，成为了教师喜欢。 学生乐于接受的新模式，利用多媒体辅助汉语言文学教学，不但能够有效节约教学资源、快速传递知识要点，而且还能够充分调动学生参与教学互动，快速接受知识熏陶的优势，其在促进学生增强知识记忆，提升判断能力，提高教学质量等方面具有非常大的作用。 多媒体技术在汉语言文学教学中的应用，使传统教学的进度慢、教学内容单薄、授课方式呆板等问题得到了改善，多媒体教学以其独特的优势改变了原有的教学模式，为素质教育提供了有力的支撑。

  （一）多媒体辅助汉语言文学教学能够推进教学进程，挖掘学生内在的知识盲点、拓展他们对知识的摄取量。 在利用多媒体辅助汉语言文学教学中，授课教师要用 PPT 软件制作课件，将课程的重点内容标注出来，有利于在教学当中实时展示给学习者， 让过去上课时要手写板书的形式成为了历史， 因为教师在备课的时间里已经把多媒体课件制作完成，课堂上直接取用可见的内容，这就在很大程度上增加了课堂传授知识的时间。 利用多媒体课件展示课程内容的方式，与传统的一对多教学相比可以实现教学内容的增量，让有限的课堂时间，得到更多知识内容的传授。 接受知识的学生在多媒体的引导下，更能获得较多的相关知识，总之，对于多媒体教学来说，体现在教学上首先是推进了教学进度，扩大了知识容量，拓展了学生知识摄取的领域。

  （二）利用多媒体实施教学能够调动学生兴趣，增强他们对课堂知识的摄取量， 教师采用多媒体辅助汉语言文学教学，能够为学生创设一些生活化的学习情境，尤其是在制作多媒体课件时，教师要结合课文的内容，可以下载与课文相适应的背景音乐和相关图像，通过合理布局，将课件制作成为既有文字，又有图片和音乐的教学内容，这就让教学的内容呈现出声像兼备的特点，让教学更加立体化、现实化，这样就可以很大程度地激发学生的学自习兴趣，调动学生学习积极性，有利于教学的开展。

  （三）多媒体教学能够有效提高学生的实践能力和动手能力，巩固学生的学习和实践成果。 我们清楚，传统的教学模式，体现出来的是这样一幅景象，课堂上教师在讲台上讲，学生只是被动地在接受教师传递过来的知识信息，之后便是完成教师留下的作业，还要完成课文的背诵等。 这种传统的教学和学习模式， 对于本来就十分抽象的汉语言文学课程来说，这种教学模式很难真正发挥出课堂的效果。 如果利用了多媒体技术来辅助课堂教学， 一方面能够激发出学生的兴趣，另一方面可以让学生能够灵活地进行学习。 在多媒体课件的制作上，教师要把汉语言文学知识转化为可刺激情绪改变的图像或者声音模式，这样就会使文字、图像和音乐进行有效地融合，当制作好的课件展示给学生时，就会激发出学生的想象和记忆功能，继而让他们的情绪发生改变。 在进行课堂多媒体教学的基础上，教师要引导学生利用网络资源开展自主学习， 学习者通过网络资源去查找作家需要的资料，况且，网络资源的丰富性，让学习者能够体验到别人度课程内容的分析和思考。 这样下来就会在一定意义上提高学生对于所学知识的掌握，同时还在借鉴别人的学习经验，提高实践能力。

  二、要正确看待多媒体辅助汉语言文学教学存在的问题改进方法

  汉语言文学教学是一个非常需要灵活的教学方式来施行的学科，没有灵活多样、丰富多彩的教学形式，很难达到教学目的，在教学质量方面更是难以提高。 而现代多媒体有着很多的有点，如果充分利用其优点辅助课堂教学，就能获得很多意想不到的效果，对提高学生的学习成绩也有非常大的作用。 我们知道，任何先进的东西，既有优势的一面，同时也存在着不足和缺陷， 对于多媒体在教学中存在的不足之处，就需要结合教学实际进行不断地改进和完善，只有将存在的问题解决掉，才能凸显出辅助教学的效果，让教学的质量得以提高。

  （一）多媒体教学的节奏快，知识容量太大容易造成知识点堆积和难以消化，因此，在教学过程中，尽量控制好授课的节奏，确保知识的有效渗透和掌握，进而保证课堂的教学质量。 而实际的教学中，授课教师往往只注重教学的速度，对学生的知识接受能力有很大的忽视，这就显然导致了传授和接受双方的输出和接受比重出现失衡，会使课堂教学出现侧重了讲课的速度，而降低了教学的质量的问题，这样就会让知识大量堆积，让学生一时得不到消化，那么，一旦出现这样的问题，学生就会忙于应付，拿不出多余的时间去对所学内容进行有效地分析和思考。 所以在多媒体运用中，教师既要善于利用其优势来辅助汉语言文学教学，同时更要把握好教学课程推进的节奏，在课堂教学课程结束之前，授课教师要对所学的知识重点给予标注性提示，同时要为学生提供知识的网络链接点，让学生在课后对知识进行检索，让他们去自主学习所学内容。 这种拓展形式，很大程度上也是丰富学生知识，对课堂教学内容的进一步补充和完善。

  （二）利用多媒体辅助汉语言文学教学，不能停在就知识传授知识，那样就会在此让抽象的教学形式影响到教学效果的体现和教学质量的提升， 要真正让多媒体服务于整体教学，就需要教师引领学生开展有效地互动，在这个层面上，笔者认为：教师要合理运用网络资源的共享性，用课文中的内容经过情感性融合，开展师生感情交流和互动，同时要用多媒体技术，将最能体现感情因素的内容，编制成能在多媒体上播放的音频。 图像和文字形式，让声音调动学习者的听觉，用图像来刺激学习者的视觉，在这种双向的刺激下，学生和教师之间就会在多媒体营造出来的环境里开展情感互动和交流，提高了教学的效率。 在教学实践中我们应该很清楚，一旦师生之间的交流和互动减少或者不足，那么从学生反馈回来的信息就越少，这样的话，教师就很难掌握到学生的心态，更不会了解到教学的效果究竟有多大，对于学生掌握了那些知识点，还有那些问题需要进一步解决，教师就会茫然。 教学的效果就无法体现。 从这些问题来看，在多媒体教学环境下，授课教师可以借助课堂上互动环节来找到需要解决的问题，在学生的提问当中理解知识传授的效果。 在课堂施行教学的基础上，教师要充分利用互联网提供给的网络平台，进一步推进和深化教学。 例如： 教师引导学生建立互动交流的 QQ群，搭建供师生进行对话交流的论坛等方式，这样就可以在任何时间、任何地点都可以进行师生之间的感情交流，这样下来，一方面可以提高学生认知能力，另一方面也让多媒体这个学习的载体功能得到有效发挥。

  （三）汉语言文学课程需要在教学中进行灵活的教学形式才能完成，尤其学科的知识内容非常丰富，这就导致了在教学上需要进行因材施教。 多媒体辅助汉语言文学教学与传统教学的方式来说，只是教学的内容是教师已经提前都设计好的，这就有了一定的固定模式，突破这个框架的限制需要教师具有临场发挥的能力，也就是说在教学的过程中，授课教师的教学形式显然已经受到了设计框架的限制，同时对学生的思维会有所定势，那就会导致学生对知识的掌握就有所影响。 所以，教学时若使用多媒体技术辅助汉语言文学的课堂教学，授课的教师一定要去突出学生的主体地位，努力去为他们创设能够引发思考和自主学习的环境。

  三、结语

  多媒体技术在高校教学中的应用，切实为教师开展教学提供了方便，为提高教学效率、提升教学质量发挥了重要的作用。 只要教师能够充分利用好多媒体设施，并且付诸于教学实践当中，就会是教学效果得以实现。 笔者认为：在教学中，教师在做好课堂内容的多媒体教学同时，要转换教学手段，要通过网络资源下载一些与课堂内容相关的电视剧或者电影片段，然后在制作汉语言文学课件的时候，利用好这些视频资料，通过逼真的生活场景和生动的音画资源，赋予学习者更多的知识内容， 同时还可以利用欣赏文学作品的方法，增强学习者对汉语言文学的了解，从而使他们掌握更多的专业文学知识，以增强他们的语言文学能力。

 

[参考文献]

[1]柯原.汉语言文学教学方法之策略浅见[J].现代阅读:教育版,2012(6)

[2]王冀州.浅谈多媒体教学的利弊[J].知识经济,2010(12):147.