基于CMA认证的财务管理专业人才培养模式研究

 

  2016 年 10 月，财政部发布《会计改革与发展“十 三五”规划纲要》，直接将管理会计列为“行业急需紧缺人才”，并明确提出“到 2020 年培养 3 万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”的任务目标。2018 年教育部发布的《普通高等教育本科专业教学质量国家标准》中明确提出财务管理专业和会计学专业人才培养具有较强的应用性，在教学过程中应当加强学生财务管理和会计实践能力的培养，并要求人才培养应当具有国际视野和国际竞争力。因此，国内部分高校在本科课程体系中融入了执业资格认证相关课程，以提升学生的实践能力和专业知识的应用能力。作为财务管理和会计人才培养重要阵地的高等学校，在人才培养过程中也需要在教学内容、方式、方法以及课程体系等层面进行突破性改革，以适应财务管理和会计人才培养转型和国际化发展的需要。CMA 是美国注册管理会计师（IMA）旗下的认证。近些年来 CMA 认证已经被各大央企作为提升企业财务管理和管理会计人才转型的重要手段，在企业职务晋升，任职资格要求，招聘面试条件中都清晰表明具备 CMA 认证资格优先。同时，在全国范围内来看，以深圳、成都、苏州、上海等为代表的各省市人才引进政策也明确了具备 CMA 认证资格的财务和管理会计人员优先的政策倾向性，并给予 CMA 持证人员与 ACCA，CICPA 等执业资质同等优惠待遇。此外，CMA 知识体系的决策支持定位使得其更侧重于管理逻辑与财务逻辑的有效结合，能够被工商管理学科其他专业学生广泛接受。因此，将 CMA 认证知识体系融入财务管理、会计学专业甚至工商管理学科其他专业的本科教学课程体系对于有效贯彻“双证融合”人才培养战略，支持财务管理和会计学专业人才培养目标转型，提升财务管理和会计学专业毕业生的就业质量，促进工商管理学科复合型和国际化人才培养目标的实现具有重要意义。

  目前，我国财务从业人员知识水平结构良莠不齐，表明现有的财务管理专业人才培养模式存在明显的不足之处。一般高校都将财务管理专业作为会计学专业下的一个方向，或者是从会计学专业剥离成立了财务管理专业。因此，并没有从根本上改变财务管理本科专业的课程设置体系，存在专业方向不明确，培养的人才知识结构单一，后期上升空间不足等问题，使得学生的学科前瞻性和选择就业的能力受到限制，这不利于培养和提高财务管理专业人才的素养与能力，严重限制了专业人才的层次和业务水平。

  （一）培养目标不明确

  高校对财务管理专业人才培养模式存在一定的滞后性，在教授课程的过程中一般使用的都是直接将知识灌输给学生，考核方式上也忽视了财务管理专业的实践性与特殊性，很容易造成培养的财务管理人才理论与实践脱节，忽视能力的培养。另外会计专业与财务管理专业非常接近，专业特色不明显，没有形成财务管理专业独立的、科学的、系统的课程体系，财务管理专业人才培养目标缺乏自身特点。

  （二）对应用型本科院校国际化人才培养认识不足

  地方应用型院校多数将财务管理专业人才培养目标定位于应用型人才的培养，尽管在财务管理专业课程设置、学科建设、培养计划制定、课程结构、教学方式方法、实践教学、创新创业教育等方面进行了改革，但受制于生源基本素质和能力等因素，较少考虑在双语教学及国际化人才培养方面进行一些探索和有益的尝试，一定程度上忽略的人才培养的差异性以及因材施教的教育教学理念。

  （三）校企协同合作育人的人才培养机制尚未形成

  财务管理和管理会计工作往往涉及企业部分核心信息和重要资源，企业通常限制外部人员频繁接触，防止重要数据信息遗失或处理错误。因此，财务管理专业教学过程中，能够深入企业在财务管理具体工作岗位定岗实践机会较少，学生主要的实践环节学习通常在模拟实验室完成，或由教师带领部分学生实地去企业仅作简要参观浏览，了解企业环境，一般管理流程等内容，无法针对具体岗位内容进行相关实务操作，感性认知不足，对于培养学生在实践中发现问题并利用所学理论知识解决实践问题能力的提升作用甚微。

  （四）人才培养与社会需求匹配度不高

  财务管理专业人才培养模式与社会对财务管理人才的质量需求不相适应，实践性教学环节存在单一化、形式化问题。高校与实践企业缺乏紧密联系和沟通，对最新的经济前沿问题研究较少，实践教学管理、评价机制不完善，缺乏案例教学方法的使用。另外，用人单位将学生个人品质、素养要求作为一项重要的用人标准，尽管高校在提升财务管理本科专业人才个人品质和素养方面做了一定的尝试，但尚未找到有效方法。

  （一）人才培养模式改革目标

  1. 探索“双证融合”的国际化人才培养模式。以 CMA 认证为契机，深化财务管理和管理会计人才培养的“国际化”建设目标，修改和完善专业人才培养计划，不断的优化教学内容和课程体系，提升教学质量和人才培养质量，完善教学资源建设，拓展线上线下教学平台建设，探索普通高等学校国际化人才培养和财务管理和管理会计人才转型培养的有效实现路径。2. 探索校企合作式人才订单培养模式。与管理会计人才培养领域积累的丰富经验的企业建立人才培养基地，打造财务管理和管理会计人才转型培养教育示范基地。以企业管理会计转型为契机，充分发挥高校教育教学与科研资源优势以及实践教育基地优势，为企业订单式培养 CMA 认证人才，将 CMA 认证课程建设成特色鲜明的理论教学与 CMA 认证考试相结合的范式，响应教育部关于将专业资格证书与高校人才培养计划相结合的指导意见，实现校企联合专业共建的培养国际化财经人才的培养目标。3. 探索非管理专业学生管理意识和素养的提升教育路径。CMA 提供给学生的不仅仅是企业或其他组织所急需的扎实的财务技能，还包括敏锐的商业环境分析与处理技能，培养学生深度参与管理决策、制定计划于绩效管理系统、提供财务报告与控制方案的专业知识，以及帮助管理者制定并实施组织战略、持续学习发展的能力。这与卓越的复合型创新型人才培养目标、培养理念、培养内容和培养方式方面具有很高的切合性，为高校非管理专业的学生提供管理素养教育，实现人才培养的多元化复合型目标提供助力，全面提升学生的培养质量和就业质量。

  （二）人才培养模式改革内容

  1. 依托 MCA 认证，修订本科财务管理专业人才培养计划，将国际化目标落地。“双证融合”是财务管理和会计学专业应用型人才培养的有效手段，在本科培养计划中开设国际化人才培养模块，除开设公司理财、财经英语、国际财务管理三门双语课外，增设 CMA 认证课程“战略财务管理”“财务规划、绩效与分析”课程，帮助学生利用国际化的财经类专业资格认证拓展专业知识的国际视野，实现基于“双证融合”的国际化人才培养目标。此外，通过 CMA 认证一方面可以有效地促进学生对于专业课程的理解和掌握，同时能够结合 CMA 认证课程的知识体系，助力财务和会计专业人才培养模式的转型。2. 依托 MCA 认证，建设 CMA 认证课程慕课平台，实现线上线下混合教学，集成课程建设资源。通过 CMA 慕课建设，实现教学内容碎片化与系统化的统一形成完整的知识组群，同时将 CMA 认证教学目标、教学任务与毕业生的能力要求相适应，建设认证课程资源，围绕知识族群进行课程教学视频设计，教学内容设计在线题库设计、在线测试、在线模拟考试等相关内容，辅之以线下翻转课堂，有效实现线上线下结合，建设 MCA 认证混合金课。3. 依托 CMA 认证，实施双证融合的教学模式方法改革，激发学生学习的积极性，提升教学质量。以CMA 为依托，在教学过程中改变原有的教师填鸭式的教学方式，除了运用传统的课堂讲授方式外，还应广泛采用以培养学生能力和提升学生素质为主的其他教学方式，如研讨式教学、问题导向与解决式教学、研究报告、组织讨论、口头报告与演讲、企业家进课堂、企业实践等方式，激发学生自主学习的积极性，注重对学生自主学习能力和创新能力的培养。同时利用翻转课堂，线上线下混合金课，支持学生参加 IMA 协会《管理会计案例大赛》等活动提升本科专业课教学质量和人才培养质量。4. 依托 CMA 认证，实施“双语教学”模式改革，推进认证的英语化，提升人才培养质量。配合开设国际化模块双语课，强化学生的专业英语水平，以英文认证题库和案例建设为抓手，开设英文认证课程学习，组织学生参加英文认证考试，提高学生英文认证通过率，推动学生 CMA 认证的全英文化，提高人才培养质量。

  （三）人才培养模式改革的途径

  1. 紧扣专业培养目标，突出“专业基础教育＋执业资格认证教育”特色。财务管理专业具有较强的实践性，在专业课程体系上，“专业基础课”使学生掌握财务管理的基础理论，“专业必修课”使学生掌握财务管理专业技能与方法，“专业选修课”提高学生的应用能力，“素质拓展课与实训课”提升学生独立解决企业实践问题的素养和能力；在保持原有专业课程体系稳定性的前提下，我们在专业选修课中设置CMA 认证课程模块，并在实践环节上，采取加大实训基地建设、校企双导师制、鼓励师生参与创新创业大赛等举措，提升执业认证教育质量，着力推动学生参与执业认证考试，获取执业认证资格。2. 拓宽学生受众面宽，增强示范效应。CMA 认证不仅对于财务管理和会计专业的毕业生有直接的专业提升价值，对于工商管理类其他专业学生提升财务和会计管理意识也具有非常重要的影响。将 CMA 认证在工商管理学科其他专业学生以及其他学科专业范围内进行广泛宣传引导，开设全校范围公共选修课模块，对于学校培养其他专业学生尤其是工科专业学生的管理素养具有重要引导作用。3. 建立科研和教学基础优秀的教学团队。鼓励教师教学团队中具有 CICPA 资格，参与 CMA 认证，提升教学能力和教育水平。吸引财务管理和管理会计领域的实践专家参与到认证教学中，提升人才培养层次，扩展学生的实践知识。组织教师参加 IMA 协会组织的师资培训，对于 CMA 教学内容和教学管理实践导向理解清晰，能够从事课程后的辅导、答疑、部分课程的讲解。4. 建设丰富案例教学资源使学生获得较高的CMA 认证保障。针对认证课程知识体系，建设实践案例库，组织学生进入企业顶岗实践，覆盖 CMA 执业认证考纲内容的全部知识点，包括国际大型跨国公司经典案例、国内大型企业实践案例，并结合 IMA 的管理会计案例大赛，实现理论教学与实践教学的高度统一，考与用的高度统一，助推线下翻转课堂，提升线上线下混合教学效果，帮助学生巩固相关的知识，做到学中练，练中深化，既能掌握本科课程体系中应知应会的基础知识和专业核心内容，也能通过不断的强化训练，快速通过 CMA 执业资格认证，培养学生分析和解决实际管理问题的能力。5. 建立基于数据分析的认证学习评价机制。教与学的评价是学习过程的自然延伸，也是对教与学过程的有效监控，对于提升人才培养质量具有重要作用。基于 CMA 认证的慕课平台建设和应用可以获取网络化的数据信息，量化课程数据，如学生参与的活跃度、在线学习时长、在线测试成绩、热点学习时间、稳定的学习人群等信息，基于这些信息判断学生不同群体的学习兴趣、学习质量，对学生的整体学习过程进行评价，促进师生交互分享、讨论、反馈教育学信息，对 CMA 认证教学内容、教学资源、教学方法、互动方式进行改进、完善、补充，不断持续改进，也能借此评价未参与认证考试学生总体的学习状况。

  面向高素质、专业化的人才需求，高校财务管理专业人才培养需要向国际化、实践型、创新型发展，财务管理专业人才培养模式亟待完善。以 CMA 认证为依托，运用 CMA 在管理会计人才培养上的经验和资源，在普通高等学校有效进行会计人才转型和国际化培养的探索与实践，并围绕 CMA 认证改进相关课程教学内容，强化案例建设，从教学方法、教学手段、教学模式、实践环节等多方面进行改革，推进财务管理专业人才培养的转型和专业建设的国际化发展，是人才培养模式改革的有益探索，对于拓宽学生视野，提高学生的创新思维及持续学习能力，为其提供更为广阔发展空间及平台具有重要意义。

 

［1］陈永丽,龚枢.财务管理专业国际化人才培养体系创新研究［J］.财会通讯,2011(12):18-19.

［2］陈辉,屈海群.财务转型背景下管理会计人才培养的创新策略［J］.创新创业理论研究与实践,2020(2):162-163.

［3］夏冬艳.管理会计人才培养现状分析［J］.教育现代化,2018, 5(29):9-10.