中国法学院法律职业道德教育研究

  第一节  法律职业伦理.

  共同体泛指由社会关系联系在一起的种种社会群体，法律职业共同体即我们通常所说的法律人。对于法律职业共同体的构成，一般来说公认为以下几种：法官、检察官、律师、法务、法学家等。法律职业伦理是法律人在意识形态上的体现，是全体法律人所共同拥有的信念，它有一套被全体法律人遵守的伦理规范和伦理原则。它是法官、检察官、律师等法律职业共同体在职务活动和社会生活中应遵循的行为规范的总和。正如韦伯所说：“近代官吏团体已发展成一支专业劳动力，经过长期的预备性训练后有专长。并且近代官吏集团出于廉洁正派考虑，发展出一种高度的身份荣誉意识，若是没有这种意识，可怕的腐败和丑陋的市侩习气，将给这个团体造成致命的威胁。”法律职业共同体也是如此。法律职业伦理从内部保障着法律职业共同体的良好社会形象和司法的公信力。一个国家的法律人若是缺乏法律职业伦理则不仅仅会影响这个共同体本身的形象还会导致司法公信力的下降，更有甚者会影响到社会的稳定和谐。法律职业共同体的每一个成员除了遵循每一个具体的职业基于其角色和分工的不同应遵循的伦理规范以外，法律职业共同体的每一个成员都应遵守他们的共同职业伦理要求如维护公平、严守正义、捍卫人权、坚守良知等。  

  第二节  法律职业伦理教育的必要性

  “教育的目的，是为国家培植人才；法律教育的目的，是为国家培植法律人才；不过怎样叫做人才，怎样叫做法律人才；我们要明白了怎样才算人才，方可实施相当的教育；要明白了怎样才算法律人才，方可进行高深的法律教育；不然无的放矢，结果是一场空。”孙晓楼先生提出法律人才必须要有三要件：1，要有法律的学问。2，须有法律的道德。3，要有社会的常识。可见，培养学生的法律职业伦理修养，塑造其法治人格是法学教育的题中之意。 法与道德自古以来便交织在一起，中国古代有“明德慎罚”、“德主刑辅”等指导思想，西方古代讲究“贤人政治”。在中世纪的欧洲，不少宗教教规既是法律规范又是道德规范。在法学发展史上不同的法学流派对“恶法亦法，恶法非法”展开过争论。通过对纳粹战犯的审判可以清晰的表明，还是“恶法非法”更得人心。道德与正义始终高昂在法律之中，这也是法律正当性的来源。古希腊、古罗马时期的思想家大多以道德上的正义、公平来判断法律，视其为源自自然的最高理性，是“根据最古老的，一切事物的自然表达的对正义和非正义的区分。”从而得出法是正义的衍生物，实现正义的制度，衡量人的行为正义与否的具体标准的结论。德则指出法是道德的外在化。即便如此，法律和道德还是有明显的界限。通常来说，凡是法律所反对的行为一定不能为道德所包容；凡是道德反对的行为法律一定不会提倡。 法与道德这种既密切联系又有明显区别的关系，反映在法律职业伦理中主要表现在法律职业伦理中的伦理和我们的日常道德有相同的部分，但是它们也有许多完全不同甚至在没有学过法律的人看来相悖的地方。这是我们为什么提倡高校法学院要开展法律职业伦理教育，而不能仅仅是上一上所有大学生都要上的思想政治课就可以了的原因。一个方面是专业的事要专业的人来做，那么专业的学生就应该接受本专业的教育。另一方面，道德与法律职业伦理是交叉关系而不是包含与被包含的关系。一个法律人若是具备了良好的道德有助于为职业生涯打好底色，但这还不够。例如，所有人都知道法律要追求公平正义，在思想政治课的课堂上老师涉及到法律也会讲公平讲正义，但也仅限于此，老师并不会深入的去阐述法官、检察官、律师在追求这个共同目标的过程中都有什么相同或不同的职业伦理。可能对于别的专业的学生而言这样就够了，但是对于法学专业的而学生而言，这是远远不够的，不仅因为知其然知其所以然才是我们应有的学习态度，更因为法学生要是不深入的了解法律职业伦理恐怕在今后的职业生涯中很难胜任相应的工作。我们知道在追求公平正义的这个过程中，具体到法官、检察官、律师的身上他们的职业伦理又是不太一样的。他们的职业伦理关系是相互分工，各自承担各自应当履行的职责，通力合作最后达到公平正义的实现。

  法律职业伦理教育不被高校法学院重视的现象由来已久，早在民国时期，就引起了当时法律教育界的普遍担忧。孙晓楼教授专门在《法律教育》的第五章提出来法律学校应当增添“法律伦理学”这门课程。杨兆龙教授指出，“我们环顾中国的法律学校，觉得设有这门功课的，简直很少，恐怕十个里面难得有一个吧！这种现象，若是继续存在，那真是危险万分。” “我们对于法律学生，倘再不顾到他们道德的修养，那无异于替国家社会造就一班饿虎。” 丘汉平教授则指出，“现在研究法律的人，太偏重功利而不顾道德，法律教育对于这一点万不能忽略”。在法学教育繁荣发展的今天，法律职业伦理教育仍然得不到应有的重视，不得不引起我们的深思。司法腐败屡禁不止，司法公信力随之下降，迫使人们反思造成这些现象的原因是什么？我想其中的原因之一就是我国法学教育界对于高校法学教育的性质与目标一直不明确。我们到底要开展什么样的法学教育，是职业教育还是精英教育？亦或是通识教育，各种观点、各种主张层出不穷。这种认识上的不确定性使得法学教育和法律职业有相当的距离。以此为背景，法律职业伦理教育难以受到应有的重视也就不难理解了。 这样就使得经过几年大学本科教育该达到的理论水平没有达到，该被锻炼的实践能力也没有被锻炼，使得法科毕业生既不能较好的从事实务又没有进行理论研究的水平。更有甚者在工作之后，由于没有良好的法律职业伦理修养而违反职业道德。这样不但影响了自己的职业生涯也影响了司法活动的确定性和公信力。时代的发展要求今后的法学教育必须走向职业化和专业化，法学教育肩负着为法律部门、为全社会培养高素质法律人才的历史使命。“这种高素质的法律人才，绝不仅仅只是掌握了法学知识体系的人，‘他’应当是和必须是法律专业知识、法律职业素养和法律职业技能的统一体。”法学教育不仅包括学历教育、学位教育更在于培养具有高度经验理性、职业道德和职业品格的法律人才。 

  第一节  完善法学院法律职业伦理教育模式

  第二节  改革教学方法，培养学生法律职业伦理修养