人文与科学相融合视角下的动物医学专业课程思政探究

  摘 要： 课程思政的本质是育人， 是教师回归教书育人本分的表现。 本研究基于国家一流专业的建设，从完善课程设置、 改革教学方法等方面， 阐述了通过人文教育与科学教育相融合， 开展动物医学专业课程思政教学思路的实践探索， 以期为新时代动物医学专业的人才培养提供借鉴和参考。

  关键词： 课程思政；动物医学； 人文教育

  2019 年 3 月 18 日，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平总书记深刻阐述了办好思政课的重大意义，深入分析了教师的关键作用， 明确提出了推动思政课改革创新的重大要求。 同时， 习近平总书记强调， 要坚持显性教育和隐性教育相统一， 挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源， 实现全员全程全方位育人。在新时代全国高等学校本科教育工作会议中，教育部部长陈宝生指出： “加强课程思政、 专业思政十分重要， 要把它提升到中国特色高等教育制度层面来认识。” 2020 年 5 月， 教育部印发 《高等学校课程思政建设指导纲要》， 提出全面推进高校课程思政建设， 把思想政治教育贯穿人才培养体系， 发挥好每门课程的育人作用， 提高高校人才培养质量。当前， 我国高等教育发展已经进入提高质量、内涵发展的新阶段， 提高人才培养质量是高校的核心任务。 专业是高校人才培养的基本单位和基础平台。 2018 年， 教育部发布了我国高等教育领域首个教学质量国家标准 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》 （以下简称 “《国标》”）， 涵盖了普通高校本科专业目录中全部 92 个本科专业类、587 个专业， 首次明确了我国本科各专业类的内涵、学科基础、 人才培养方案等内容。动物医学作为医学的一个分支， 是现代生命科学的有机组成部分， 也是我国农业科学的重要组成部分。 其主要任务是在 “同一个世界、 同一个健康” 的理念下，运用专业知识对食品动物、 农场动物、 实验动物、 伴侣动物、 野生动物以及外来动物等进行流行病学分析， 疾病检查、 诊断与治疗。 动物医学不仅关乎动物疾病的检疫和防控， 还关乎人类身体健康和疾病的防控。高等教育中人文教育与科学教育的融合是当今世界教育发展的大趋势， 也是我国高等教育改革必须直面的问题。 所以， 各高校在做好专业教育的同时， 也要兼顾通识教育， 做到专业教育和人文教育的融合。 本研究基于动物医学专业特点， 探讨了把相关的文、 史、 哲等知识融入课程中， 探索动物医学专业人文教育和科学教育融合新模式， 开展课程思政， 落实立德树人根本任务， 培养德智体美劳全面发展的拔尖创新型和复合应用型农林人才。

一、 完善现有专业核心课内容， 增加课程发展的历史
  人文内容每个专业都有其相应的专业课程体系以及核心课程体系， 核心课程体系是实现专业人才培养目标的关键。 《国标》 中明确提出各高校应根据人才培养目标， 将专业核心知识领域的内容组合成核心课程， 并适当增加本校研究或应用特色内容， 形成专业核心课程体系。 每个学科、 每个课程在形成自己独立体系的过程中， 在每个发展阶段都有其特有的历史， 每段历史都有其独特的人文故事。 为促进动物医学专业教学中人文教育与科学教育相融合， 教师可完善、 改革现有的专业核心课内容，增加课程发展历史中的人文内容。教书育人是教师的本分。 教育中，教的是知识， 育的是文化； 学习中， 学的是知识，习的是探索知识、 体验知识的过程。 因此， 教和学是对专业知识来说的， 育和习是对历史人文来说的， 教育和学习需要人文教育和科学教育的融合。 在动物生理学这门课程中， 教师可通过以机体系统为轴线分章节教学。 这样以一个章节、 一个系统、 一个人物、一个故事的 “四个一” 开篇带着学生走进历史， 了解历史发展的脉络。 比如， 在介绍体液调节这个章节时， 教师可以向学生抛出问题： 哪位科学家第一个发现了激素？ 他是怎么发现的激素？ 他为什么能突破以前的认知开辟了内分泌调节的新篇章？ 通过这些问题启发学生在探索知识的过程中， 培养质疑精神并形成自己独立的想法。 通过故事的形式培养学生的质疑精神、 开拓创新的求知欲， 能达到意想不到的效果。通过此种方法可以聚点成线、以线成面地把一门课程系统化； 通过各门课程类似的改革， 可以聚面成体地把一个课程体系立体化地丰富起来， 形成历史和现实相连接的四维空间， 使学生在学习时能置身于历史， 立足于现在， 着眼于未来。

二、 开设医学文化类相关新课程

  在国家级一流专业的建设中， 高校可以根据地区发展和行业发展的要求、 自身办学条件及专业属性， 选定符合学校的人才培养类型， 自主设计专业的教学改革， 体现出高校的特色、 专业的特色。 为此， 在实施动物医学专业的人文教育和科学教育融合的过程中， 学校可开设一些动物医学文化类相关新课程促进学科交叉与应用。

（一） 医学哲学课程

  自古以来， 医学家在某种程度上都在自觉或不自觉地运用某种哲学观点来指导自己的医学研究和医疗实践， 总结自己的科研成果和临床经验。可以说， 医学哲学思想至今已经有几千年的历史。但是西方的现代医学哲学是在 20 世纪下半叶形成的， 经历了较长的过程。 作为一门在学术上被公认的学科，医学哲学是从 20 世纪 70 年代发展起来的。现代医学是一门很复杂的学科， 对其既要有科学的分析， 又要有哲学的概括。 从事医学的人员要学哲学， 须学会用正确的思维去分析、 研究治疗疾病的途径和方法。 医学哲学是医学与哲学的结合，它既涉及医学模式和医学目的、 中医学现代化与中西医结合、 基因技术的意义及基因决定论等问题，又涉及临床决策、 循证医学、 合理用药、 放弃治疗、 适宜治疗与过度治疗等临床问题。 学习医学哲学的历史与概念、 医学本体论、 医学观、 医学认识论、 医学方法论、 医学价值论、 医学伦理学、卫生保健政策等这些哲学问题既能开阔学生的眼界， 使其关注医学社会热点， 启迪其科学思维， 又能提供学生学习方法思路， 从而推动医学模式的转变。国内外有专门侧重医学哲学的权威期刊。 国内医学哲学类的期刊有 《医学与哲学》 《中国医学伦理学》 等， 国外医学哲学类的期刊有 《医学伦理》（Journal of Medical Ethics）、 《哲学与公共事务》（Philosophy & Public Affairs） 、 《科学中的 哲 学 》（Philosophy of Science） 等。 这些期刊一方面就医学认识论、 临床思维方法进行探索和总结， 另一方面对医学的伦理、 法律、 社会问题进行了广泛深入的研究。分析以上期刊的文献发现， 医学哲学期刊的论文中， 哲学参考文献的比例逐年增加， 医学参考文献的比例逐渐减少。 哲学在医学哲学中地位的提高， 是医学哲学现阶段发展的迫切需要， 也是医学哲学日益成熟的表现。 医学中的哲学问题越来越受到人们的关注， 从事医学哲学研究的科研人员也逐渐发现了哲学的启迪作用。 随着哲学思想逐渐融入医学家的思维方式和研究方法， 哲学可能在日后医学哲学的发展中发挥更重要的作用。 开设医学哲学课程有助于帮助学生探究新时代下人、 动物、 自然和社会的相互关系及前景展望。

（二） 诺贝尔生理学或医学奖的历史和故事
  课程诺贝尔奖目前共设有 6 个奖项， 1901 年首次颁发， 分别颁给在物理 （Physics）、 化学 （Chemistry）、生 理 学 或 医 学 （ Physiology or Medicine） 、 文 学（Literature）、 和平（Peace） 方面做出突出成就和贡献的人士或组织。1969 年，诺贝尔奖新增了经济学奖 （Economic Sciences）。诺贝尔生理学或医学奖共颁发过 110 次， 共有 219 位科学家获此殊荣，其中 39 位科学家单独一人获奖， 2 位科学家同时获奖的有 33 次， 3 位科学家同时获奖的有 38 次。自设立和颁发以来， 诺贝尔奖对人类科学产生了深远的影响。 在世界范围内，诺贝尔奖通常被认为是颁奖领域内的最重要奖项。许多国家不仅把诺贝尔奖看作对科学家的一种奖励， 更把它视为一个国家是否占有科学高峰的象征和具有知识创新能力的标志。 诺贝尔奖获得者的科研成果、 科研历程及其获奖史就是一部科学史， 是科学发展的深刻反映， 为科学哲学研究提供了翔实生动的案例和分析素材， 具有很好的借鉴意义。 国外已经有学者开始筹建相关机构， 专门研究和宣传诺贝尔奖。在动物医学专业的教学中， 各课程教师可以把诺贝尔生理或医学奖获得者相关事迹介绍给学生，同时鼓励学生查阅资料， 整理感兴趣的诺贝尔生理或医学奖内容， 并介绍给其他人。 学生互相讨论分析， 交流心得和体会。 诺贝尔生理或医学奖历史和故事课程的开设， 可以帮助学生了解和理解诺贝尔生理或医学奖的前世和今生， 树立崇高的理想， 建立高度的社会责任感， 形成正确的科学理念， 激发其创新思维。学生通过选修这些课程，既把多年来学习的动物医学知识上升到观点、 精神、 方法、 思想的层面上， 又从文化和哲学的角度反观动物医学发展中的规律和问题； 既学习了历史上的重大医学事件， 又学习了科学家的情感、 品德和价值观； 既了解了医学对社会进步的推动作用， 又了解了社会科学技术发展对医学的推动作用。 借助动物医学哲学课程、 诺贝尔奖历史和故事课程的开设以及其他类似课程的开设，丰富动物医学专业的历史人文科学知识， 以点带面，从线到面， 逐步形成特色的历史人文课程体系。

三、 教学方法、 考核方式的改革

  人文教育和科学教育融合的改革既要包括课程的完善、 新课程的开设等课程体系的改革， 还要有配套的教学方法和考核方式的改革， 促使学生学习内容和学习方式的改变和调整。
（一） 教学方法的改革

  教师要改变传统的以课堂教学为主甚至是“满堂灌” 的方式， 以学生为主体， 引导学生交流讨论， 发挥讲座、 实践、 调查研究等多种教学方式的价值与效用，从而实现由重知识传授转为重能力和素质的培养，建立融人文教育和科学教育为一体的人才培养模式。 在教学中， 可以采用教师组织、学生演讲、 课堂讨论等多种师生互动的教学方法，激发学生学习的积极性。

（二） 考核方式的改革

  教学的考核方式既关乎教学效果的评价， 又关乎教学的导向作用， 影响着学生学习的积极性。 所以， 做好教学考核方式改革也是实施人文教育和科学教育融合的一个关键环节。传统课程的考评一般是作为检查教学和区分学习成绩的手段， 上述交叉学科课程的考核需要转变以往的考核方式。此类课程教学的考核可采取读书报告、 专题报告、心得体会等相结合的方式。 学生可围绕与专业相关的人文内容，选择自己感兴趣的方面或主题， 进行资料的收集、信息的分析， 通过对资料的归纳整理， 写成读书报告， 并在课堂上分组、 分批进行专题报告。 学生之间相互提问、相互启发， 交流个人的心得体会。 基于这些方式，学生摆脱死记硬背的观念， 主动去寻找知识、 分析知识，使知识转化为自己的能力， 达到学以致用的效果。基于教学方法和考核方式的改革， 激发学生自主学习的兴趣， 提高学生的自我学习能力， 推动本科教学从 “教得好” 向 “学得好” 转变， 提升学生的科学素质、 文化素质、 思想素质， 为培养学生的创新能力奠定基础。通过以上原有专业课程的完善和新的专业历史人文课程的开设， 构建富含历史人文内容和精神的动物医学专业课程新体系， 实现人文教育与科学教育的融合， 达到融素质教育于课程教学之中的效果。 开展动物医学专业课程思政， 教师要做到坚持显性教育和隐性教育相统一、 价值性和知识性相统一， 帮助学生扣好人生第一粒扣子， 全面提高动物医学专业人才培养的目标达成度、 社会适应度、 条件保障度、 质保有效度和结果满意度。

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