我国EMBA教育的特点、现状和发展态势

   在当今变化万千的商业时代, 特别是我国加入 WTO以后, 激烈的市场竞争要求我们必须具备自主的核心竞争优势, 必须要与国际市场接轨 。这就要求我国迅速培养一批具备全球化战略思维和决策能力, 富于创新意识, 能够在全球商战中纵横驰骋 、信守良好商业道德的管理英才。 EMBA教育作为一种国际通行的培养英才的模式被及时地引入国内, 成为我国高等教育的一种新形式 。EMBA教育是在 MBA教育基础上发展起来的,旨在对企业高层管理人员进行在职继续教育 (含企业高层经营管理者在职硕士培养和充电性培训 ) 。本文就 EMBA教育的特点和我国 EMBA教育现状与展望进行探讨 。

一 、EMBA教育的特点

  EMBA的教育除了具有高等教育的共性特点外, 还具有明显的个性特点 。这些特点是 EM-BA教育确立培养目标 、制订培养方案 、设置课程计划、选择教学方法等的依据, 也是 EMBA教育模式独立存在和运动的生命力所在 。概括起来EMBA教育具有以下四个基本特点:(一 )EMBA教育的“高层次 ”相对于 MBA教育, EMBA教育的层次比MBA教育要高, EMBA教育的 “高层次 ”主要体现在:①学员层次高。 EMBA教育是为企业培养高级管理人才, 而 MBA教育一般只是为企业培养中层管理人员。 ②课程设置要求高。 EMBA学员有的经过正规的商学院教育, 在长期实践后需要充电 ;有的未经过正规的商学院教育, 需要相对系统而又简要的知识培训。因而, 在培养目标的定位、教学内容的广度与深度、培养方式方法的多样性、实践技能的重要性等方面, EMBA教育显然要高过 MBA教育一筹。 MBA注重管理技术方面知识的传授, 而 EMBA更强调在战略性、综合性和决策导向性方面的能力培养。 EMBA教育在向学员教授管理方面的专业知识的同时,更注重培养学员运用专业知识创造性思考问题、分析问题和解决问题的综合能力;培养学员团结、协作并获得他人支持 、合作和尊重的团队精神;培养学员目光远大、视野开阔、善于创造机会、捕捉机会的企业家精神;以及严于自律 、自尊自重、不断自我提升的道德准则。 ③EMBA教育的高投入和高学费。 EMBA教育为学员提供的都是一流的教授和教学设施及学习生活条件, 教师的授课费用、国际差旅费用等都需要庞大的投入。EMBA学费也较高, 甚至被称为 “天价”。目前国内院校的 EMBA学费大多为 16 ～ 28 万元人民币 /人 。

(二 ) EMBA教育的务实性

  我国目前的 MBA教育, 相对偏重于理论知识的学习和积累, 学生缺乏企业管理知识, 教师将书本上的知识和自己归纳得出的理论灌输给学生, 再用一些案例分析去论证理论的有效性,结果往往是学生只获得了一堆实用价值不高的知识, 而学生创造性思维未得到应有的提升, 分析问题和解决问题的能力提高较少。 EMBA教育的培养对象是在激烈的市场竞争中求生存和发展的企业家 、高层管理人员, 生存需要决定了他们必须具备战略决策、经营管理、员工管理等实际管理能力 。这就决定了 EMBA教育必须有高度的务实性 。 EMBA教育的务实性体现在 :①课程设置上, EMBA课程设置和体系构成更加符合企业和社会实际需要, 立足于企业实际,关注企业在市场经济运行中亟待解决的难题 。②教学方法上, 采用案例 、实境模拟等多种教学方法, 通过演练, 训练学员在活生生的经济实践中认清企业经营的发展趋势 、把握企业的发展方向和策划企业发展目标的能力。 ③师资配备上, 任教于 EMBA项目的中外教授大都来自世界著名商学院, 在管理培训和咨询方面拥有丰富的经验, 同时对现代企业的管理环境和运作实践也有着深入的了解和研究。

(三 )EMBA教育的国际化

  当前, 世界经济迅速向全球化方向迈进, 世界各国发展的一个重要特点, 即国家经济、民族经济正在越来越快地转向世界经济, 世界范围内的贸易往来 、资金融通和技术转移的规模日益扩大, 各国经济发展的相互依存加深, 跨国公司的不断建立渗透 、企业的国际业务不断扩展已成为企业内外环境的主要成分。对于企业经营管理者, 一方面要能够解决企业在经济全球化的大环境里所遇到的新问题, 一方面要具备和提高经营现代化国际工商企业的运作能力。这就要求在 EMBA教育过程中, 必须注重开拓学员的国际化视野, 使其掌握国际规则, 了解其文化, 适应国际经济一体化的需要 。 EMBA教育的国际化主要由以下几个层面构成 :①师资队伍国际化 。 EMBA教育要求主办单位聘用较多的外籍教师, 使学员能够接触到不同文化背景教师的不同观点和思想方法 。教育部规定 EMBA教育必须有三分之一以上的课程由外国教授授课。 ②教学内容的国际化 。即开设更多的具有国际视野的新课程或在原有的课程中增加这方面的内容, 把全球性经营管理、 跨文化管理作为 EMBA教学内容的重要组成部分 。③教学形式的国际化。学校和学校之间, 学校与公司之间构建更多的国际性网络体系, 以便学员能在不同的学期 、不同的国家和不同的院校或公司修读完具有同等水平的课程, 成绩相互承认, 学员最终获颁相同的学位 。

(四 ) EMBA教育的互动性

  教学相长, 师生互动固然是现代教育的特征,而 EMBA教育更强调学员之间的互动与交流。各院校普遍重视学员间、师生间的互动 。学员间、师生间的互动主要体现在以下方面:①EMBA学员来自社会的不同行业 、不同地区 、不同部门, 其中多数是企业家, 也有政府官员、学者、专家, 他们的共同特点是具有丰富的实践经验, 掌握相当多的物质和非物质资源。 EMBA教育实际上构筑了一个社会高层人士的交流平台, 为不同行业、不同地区的企业家与企业家之间, 为企业家和官员、学者 、专家之间的深层次交流互动提供了专门的机会 。 ②不仅是课堂上的交流 、互动, 课余时间不少院校专门组织学员之间开展互动 、相互参观企业、举办各种联谊, 在主观上和客观上推进学员与学员 、学员与教师之间的交流互动 。 ③每期 EM-BA教育结业后, 一个跨地区、跨行业的交流互动网就自然形成了, 学员可以在此广交朋友, 相互切磋、相互借鉴 、优势互补, 推动了经济发展。 EM-BA学员参加培训的重要目的就是能够与不同行业、不同地区、不同社会职能的高层人员进行交流与互动, 这样的互动是 EMBA教育区别于一般高等教育的特征之一, 它同时提高了 EMBA教育的实用性和价值 。

二 、我国 EMBA教育的现状及发展态势

  2002年 7月, 国务院学位委员会办公室批准北京大学等 30所高等院校开展高级管理人员工商管理硕士 ( EMBA)专业学位教育, 各院校陆续开始招生 。我国 EMBA教育采用市场化运作模式, 国家赋予了培养院校招生 、录取和培养方式上较大的自主权, 使 EMBA教育基本上与市场的实际需求接轨。经过 3年多的运作, 我国 EMBA教育已初具规模, 办学模式和教学方法也不断探索创新 。 EMBA学位教育制度的建立, 顺应了我国经济和教育发展的大趋势。

(一 )中外合作办学:必然选择

  我国的 EMBA教育刚刚起步, 而西方发达国家的 EMBA教育已有几十年的历史, 积累了丰富经验, 把这些成熟的经验为我所用, 就可以少走弯路 。为了更好地整合资源, 国内很多院校的 EM-BA教育都采取了与国外著名商学院联合办学的模式。通过合作, 国内 EMBA教育既能充分发挥中国商学院的本土优势, 又能够迅速获得可以为我所用的教育资源, 包括优秀的教学资源和丰富的教育经验, 从而产生后发优势, 较快地培养出大批高质量的 EMBA人才 。南京大学商学院在 EMBA的教育实践中, 与美国康奈尔大学约翰逊商学院联手创办了南大—康奈尔 EMBA项目 。康奈尔大学约翰逊商学院连续多年在 《商业周刊 》对全美商学院 2年一次的评选活动中位居前列 。其中 1998 年、2000年名列第八, 2002年名列第十一, 2004年名列第七 。南京大学商学院也是国内最早尝试进行国际性MBA教学实践的商学院之一, 并与美国、英国 、荷兰 、澳大利亚 、新加坡 、日本等许多大学建立了稳定的校际交流与合作关系 。早在 1987年, 南京大学商学院就与美国密苏里哥伦比亚大学合作举办了一期 MBA。 1993年经国家教委批准, 赴新加坡开办工商管理硕士 ( MBA)班。此次合作, 使南大 —康奈尔 EMBA项目无论在师资、授课方式,还是人脉资源方面均具有了高水准及高质量 。这样的强强合作, 为南京大学 EMBA教育项目提供了明显的教育资源优势 。同样, 中欧国际工商学院、北大光华管理学院 、人大工商管理学院 、复旦大学管理学院等都开办了中外合作的EMBA课程, 反映出各院校对 EMBA创办之路的共同认识 。

(二 )特色化办学 :生存之道

  目前, 国内具有 EMBA办学资格的高校共有30家, 由于生源的相对特殊性和稀缺性, 加之国外 、港台众多商学院也纷纷进入中国大陆地区,EMBA教育迅速进入了白热化阶段。面对竞争, 不少高校均以特色化办学作为应对 。长江商学院专门设立中国案例中心和中国企业研究中心 。中国案例中心立足对亚太地区企业的案例开发, 注重案例的原创性和前瞻性 ;中国企业研究中心通过对中国企业管理实践的深入实证研究, 关注中国企业生存 、发展的核心问题。这种针对性强 、应用面广的特色教育深受欢迎, 类似的方式为逐步打造“中国概念 ”的特色 EMBA教育提供了成功之路。许多院校除了开设国务院学位办指导的 14门 EMBA核心课程之外, 还结合本院校的特长开发了丰富的选修课程。同济大学EMBA教育就包括项目管理 、现代物流管理 、展览会管理和金融与投资管理四个方向。中国人民大学商学院利用其在企业战略管理和财务管理等学科领域里的强大优势, EMBA教育重点突出战略管理、金融和营销等课程。在教学方法上, 武汉大学等许多院校都采用双语教学, 英语授课的课程配有中文翻译和中英文对照教材 。在激烈的竞争压力下, 打出 “品牌”大旗, 强化办学特色, 增强自身的竞争实力, 成为各高校 EMBA教育谋求生存和持续发展的必由之路。

(三 )专业化办学:渐成趋势

  一些商学院在综合性 EMBA的基础上, 尝试具有针对性的行业细分, 例如对于医药 、房地产、营销 、金融及旅游业等等的专门 EMBA课程设计, 更加贴近不同学员需求。这些专业管理课程,由于其对行业研究的深度和广度, 对于立志在行业内发展的专业人士来说, 无疑具有很大的吸引力。华中科大 —港大 —复旦汽车营销 EMBA高级工商管理班是中国第一家专门针对汽车生产商和经销商的 EMBA。该项目根据中国汽车市场的实际情况和我国汽车经销商目前经营所面临的问题, 紧紧围绕汽车市场营销的各个环节, 从系统学和运筹学的观点出发, 设置了汽车需求预测 、汽车营销技巧 、汽车市场攻略、汽车产品推广、汽车营销计划、汽车营销税收、汽车资本运营、营销风险管理 、营销团队建设 、汽车客户服务等十大模块课程, 以图培训出一批中国汽车营销高级管理人才,提高中国汽车整体营销水平。上海交大安泰管理学院和上海交大微电子学院联合推出的 TEMBA(技术 EMBA)项目 、广东中山大学岭南 (大学 )学院的医药卫生高科技管理 EMBA学位项目、香港大学和复旦大学联合推出的投资银行高级工商管理 EMBA班 、中国社会科学院工商管理 (公司治理 EMBA)研究生班、新加坡 PSB国际管理学院和澳大利亚国立大学合作的医疗卫生管理硕士项目等也都是专业化办EMBA的尝试, 反映了 EMBA教育的发展趋势。我国的 EMBA教育已经顺利起步, 今后应该怎样发展, 需要冷静思考 。勿庸置疑的是 EMBA教育在我国还是新生事物, 办学条件还需不断改善, 教学质量尚待提高, 培养模式有待进一步优化, 内容也要进一步充实 。各 EMBA教育机构应该加强彼此之间的交流与合作, 互相学习, 共同进步 。要不断适应社会经济发展提出的更新更高的要求, 强化创新精神, 增强自身活力和自我发展的能力, 积极应对国际化的挑战。特别需要注意的是, 我国工商管理人才的培养和使用, 不能偏离面向中国企业实际经营管理需要的基本原则 。在借鉴国外 EMBA教育先进经验过程中, 一定要吸取其有益的经验 、模式和做法, 并结合我国的国情加以发展和完善, 形成具有中国特色的 EMBA教育的教学体系。

[参考文献 ]

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[ 2] 李季.我国 EMBA教育特点分析[ J] .中国教育与经济论坛,2004 ( 2) : -9.