商务英语专业学科定位与授课方式

  摘 要：我国的商务英语专业现在已经成为专门用途英语中发展最快的一个分支学科，但同时 在商务英语教学实践中也存在着一些严重的问题。要想有效地解决现存的这些问题，首先要以相关 的语言学理论为指导，对本学科进行科学的定位；其次要根据学科定位恰当地总结教学原则，改进 教学方法，并进行全面的教学评价，以创新商务英语教学模式。
  关键词：商务英语；学科定位；教学模式
 

  我国自从2001年加入世界贸易组织以来，经 济发展速度迅猛，综合国力和国际地位不断提 高，对外开放程度进一步加强，对外贸易持续稳 定增长。这样一来，全社会对商务英语专业人才 的需求数量越来越大，要求质量也越来越高。特 别是从2012年开始，商务英语专业已经正式列入 我国教育部本科专业学科目录，商务英语专业的 学科建设工作就更加紧迫了。但是，目前商务英 语专业学科建设还有许多工作要做，包括它的理 论基础、研究对象、学科定位、课程设置、教学 方法、评价方式、师资发展等一系列关系到商务 英语专业发展的重大问题。这些问题一直是学术 界关注的焦点，也是教学和管理实践中的难题， 有必要进行深入的探讨和研究。本文将主要着眼 于商务英语专业的学科定位和教学模式展开探 讨，希望能够有助于促进商务英语专业学科建设 的不断发展。

  商务英语作为专门用途英语(English for specific purpose,即ESP)的最重要分支之一，自从上世纪后半期兴起以来，受到世界各国外语教 学界的普遍关注和重视，并已逐渐成为专门用途 英语中最具活力、发展最快的一个分支学科。但 是，有关商务英语的涵义和学科定位问题，学术 界一直是众说纷纭，争论不断。商务英语是因活动、工作、事务或情境而产 生一种专门用途英语(ESP),表明对特定范围语 言的界定，强调在特定情境下的专门性交际活动 (Ellis & Johnson, 2002) □ Robinson(1991)将商务 英语的主要特征归纳为：与一定的商务背景知识 相联系，有明确的目的，以需求分析为基础，有 时间上的压力。Dudley-Evans和St John(1998)认 为商务英语属于专门用途英语的范畴，同时将其 分为普通用途商务英语(English for General Business)和专门用途商务英语。Ellis和Johnson (2002)从专门用途英语的思路出发，认为商务英 语实际上就是商务环境中应用的英语，在大纲设 计与内容选择方面与ESP教学相似，在教学方法 上可以多运用任务型教学方式。张佐成(2008: 4)认为，“商务英语是在商务场合中，商务活动 的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例 和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇、语法资源，运用语用策略，以书面 或口头形式所进行的交际活动系统。”可见，商务英语指的就是在商务环境下使用 的英语，它是一种应用型的边缘交叉学科，所涉 及的领域包括英语、贸易、经济、管理以及法律 等诸多学科。商务英语是一种与商科专业相结合 的应用语言，具有跨学科的特点，它的核心元素 是“商务的英语”，而不是"英语的商务”。当 前流行的"商务英语”和"英语商务”两个术语 之间既存在密切联系，又具有严格的区别。联系 是因为二者都包含“英语”和“商务”这两个元 素，区别在于理论上前者属于应用语言学范畴， 实践上更侧重英语，而后者是以语言为工具来学 习经贸知识，实践上更侧重商务。不过，虽然从 理论上可以这样进行区别，但在教学实践中还是 很难准确把握的。

  3.1发展历程
  商务英语教学与研究在西方国家已有数百年 的历史（Dudley-Evans & St. John, 1998）,自上个 世纪后半期以来，一直受到世界各国外语教学界 的关注和重视，同时获得了长足的发展。而相比 之下，商务英语在中国的起步较晚，"发端于20 世纪50年代，兴起于20世纪80年代，热潮于20世 纪90年代，兴盛于21世纪”（鲍文，2009: 14）, 并取得了一系列的教学研究成果。在我国商务英 语曾经被称作财经英语、外贸英语、经贸英语、 甚至商贸英语等各种名称，现在基本上都改成了 商务英语（BusinessEnglish,或BE）。商务英语作 为一门应用性很强的学科，它是随着我国改革开 放和对外经贸事业的发展应运而生的（陈准民， 1999）0不过，虽然商务英语作为一个独立的专 业在中国高校已经是一个不争的事实，但它的学 科建设问题却是一个亟待解决的课题（张佐成， 2004;林添湖，2005）。自2007年教育部批准设 立本科商务英语专业以来，对外经济贸易大学、 广东外语外贸大学、上海对外贸易大学等七所高 校率先设立了商务英语本科专业。2012年，教育 部批准商务英语成为目录内专业，于是全国获批 开设商务英语本科专业的高校数量剧增。截至目 前，据相关部门统计我国正式设立并开始招生商 务英语本科专业的高校已经突破了200所。现 在，国内院校不但已经招收商务英语专业的本科 生和双学位生，而且还开始招收研究生（陈准 民，王立非，2009） 0商务英语专业的设立是我 国高校外语专业教育主动适应经济全球化需要的 一项重要举措，同时也使商务英语教学与研究的 发展步入了新的阶段，并面临着新的挑战。
  3.2商务英语教学现存问题
  随着中国改革开放的不断深入，与世界各国 间的商务活动日趋频繁，这就使得中华大地上产 生了教授和研究商务英语的肥沃土壤。社会对既 精通英语、又熟悉国际商务运作规律的复合型人 才的需求日益增多，要求也在不断提高。然而， 对于当前商务英语人才的培养模式众说不一，有 "语言+商务”、"语言+专业”、"商务英语+ 英语商务”、"英语语言知识和技能+商务操作技 能+商务学科知识，，等各种模式（张佐成，2004, 2008）我国的商务英语教学具有"跨学科”与“复 合型”的特点，它以培养"英语十X（x指的是某 一商务专业内容）人才”为目标（雷春林，2006: 32）o可见，不少院校在商务英语人才培养目 标、课程设置、教学内容、教学方法等方面存在 着较大差异。随着商务英语专业的日益发展壮 大，它是姓“英”还是姓"商”的问题就更加突 出了，这也是制订本专业人才培养方案时必须重 点考虑的一个核心问题。当然，在商务英语作为 一个正式的本科专业之前，主要采取的是专门用 途英语培养模式，并被许多院校所广泛运用（陈 建平，2010）。此模式的特点是授课教师主要为 英语专业教师，所以学生的语言知识和技能较为 扎实，同时也可学到一定的商务知识。但不足之 处在于，由于授课教师大多缺乏商务专业背景， 学生在商务专业知识学习方面比较肤浅且缺乏系 统性。可以说，目前这个模式尽管也坚持了 “英 语本色”，但实质上仍然没有很好地将英语与商 务这两方面的知识有机地结合起来。可见，目前我国的商务英语教学现状与预期 目标还存在着较大的距离，主要表现为：商务英 语教学模式比较单一陈旧，或者过于强调语言知 识和技能，或者过分突出商务知识和技能，或者 虽然处理好了语言和商务之间的关系，可是却忽 视了语言交际能力和商务实践能力的培养，大多 数课堂教学仍然以教师为中心，知识的传授仍然 是一种“填鸭式"的灌输，而不是以学生为中心 的启发式、探究式教学模式来进行，而且课堂教 学过程中缺乏特定的商务情景模拟，课外也没有 具体的实践教学活动。如何改变这种目标不明 确、内容不系统、方法不实用的教学模式，目前 已成为亟待解决的课题。

  随着世界经济一体化的迅猛发展和我国经济 开放程度的不断加深，特别是自2001年我国加入 世界贸易组织以后，我国社会主义市场经济的发 展进一步加快，中国经济同世界经济接轨的趋势 日益明显，为外国公司进入中国市场和中国企业 占领国际市场带来了前所未有的机遇。这样一 来，我国社会对商务英语人才的需求数量越来越 大，需求质量越来越高，对于研究商务英语专业 教学模式和完善学科建设的要求也越来越迫切。 目前我国商务英语专业发展所面临的一系列重要 问题就是学科定位、理论基础、教学内容、教学 方式和评价体系混乱不清，急需进行深入的研究 和科学的规范。本研究将系统地梳理目前商务英 语人才培养模式研究方面的现有成果，并有效地 结合社会对于商务英语专业人才的需求现状来建 构一个与时俱进的商务英语专业教学模式。
  4.1理论基础
  商务英语的学科理论基础主要有语言学、应 用语言学、功能语言学、语言经济学以及专门用 途英语(ESP),这些学科的相关理论为商务英语 奠定了扎实的理论依据(陈建平，2010: 45) o广 义的应用语言学认为，语言学与其他学科交叉融 合而形成的新的边缘性交叉学科可属于应用语言 学的一个分支。因此，商务英语可定位为隶属于 语言学、应用语言学的一个分支学科，属于二级 学科应用语言学门下的一个三级学科，并可称之 为“商务语言学”或"国际商务语言学”(陈建 平，2010: 45)。可见，商务英语仍然属于外语 学科，而不应该归属于商科门下。根据Brieger (1997)对于商务英语内容范围的划分，商务英语 主要包含三个部分：语言知识(Language knowledge)、沟通技能(Communication skills)和专 业内容(Professional content)o在大多数英语国 家，商务英语的学习者通常被分成两类：商科专 业的学生(Pre-experienced learners)和有_定工作 经验的学员(Low-experienced or job-experienced learners) <> Dudley Evans和St. John(1998: 55)认 为，属于ESP范畴的商务英语可分为一般商务用 途英语(简称EGBP)和特殊商务用途英语(简称 ESBP)。EGBP主要为在校学生或者说职前学习 者开设，但与一般的外语课程(EFL)相似，只不 过它主要使用的是商务情境材料来训练听、说、 读、写这四项基本技能，同时注重特定的语法和 词汇发展；而ESBP则是为在职员工开设，它强 调的是利用学习者自身的商务知识和商务技能， 并结合学习者的特殊需求来设计学习内容和训练 相关的技能。
  4.2教学原则
  商务英语专业教学的核心内容是英语专业知 识和技能，至于其他专业知识和技能只能算作是 其外延或拓展。那么，明确了商务英语专业的学 科属性和专业定位之后，在商务英语教学实践过 程中，还应该正确处理好以下几对关系：即基础 英语和商务英语、英语专业知识和其他专业知 识、课堂教学和实践教学、传统教学方法和现代 化教学手段、人才培养和社会需求之间的关系。第一，商务英语专业教学旨在培养德智体全 面发展，具有扎实的英语知识和技能，掌握广泛 的经济管理、国际商务贸易基础理论，并具备宽 广的国际化视野和深厚的人文素养的复合型高级 人才。它的人才培养目标可以定位在“国际化商 务英语人才”。第二，商务英语是专门用途英语的一个分 支，是一种与商科专业相结合的学科交叉性的应 用语言，它的教学中心应该是"商务的英语”， 而不是"英语的商务”。事实上，学生的英语基 本功是否扎实，对于学好商务英语起着决定性的 作用。因此，商务英语教学应始终坚持以英语交 际能力的培养为首要任务，注重各项语言技能的 平衡发展，这一原则必须贯穿于学习过程的 始终。第三，商务英语教学不是简单地在英语课程 中加入商务、经管或法律方面的内容，而是把英 语专业核心课程与商务专业主干课程有机融合: 一方面强调英语语言技能的专业训练，另一方面 还要强调商科课程的双语或全英教学。无论商务 英语专业如何发展，都不能违背英语教学的基本 规律。第四，传统教学理论与现代教学手段的融 合，多种类教学媒体的结合，多样化教学方法的 综合，要求充分利用多媒体手段，来设计融视、 听、说、感于一体的商务英语教学课程，充分实 现传统教学方法与现代化教学手段的有机融合, 以全面提升学生的商务英语交际能力。第五，商务英语专业或方向的人才培养应该 了解社会需求，紧跟社会经济发展形势，勇于创 新，以发展的眼光设计培养方案。科学的教学模 式不仅应该为学生创设真实的语言学习环境，还 应该为他们提供充分的实践学习的机会，强调同 时关注学习过程与结果的评价机制，这样才能有 助于拓宽学生的学习思路，并提高他们的跨文化商务交际能力。
  4.3教学方法
  长期以来，在我国教师通常都是课堂教学的 中心，在教学过程中往往运用"填鸭”式的教学 方式，结果导致教和学之间缺乏必要的沟通和交 流。但对于语言学习，尤其是“口语”技能只有 通过长期不断地实践才能得到有效的提高，所以 那种教师“满堂灌”而学生被动"听”的教学模 式应该淘汰了。在商务英语的教学过程中，应以 学生为中心，一切从学生和社会的需求出发。当 然，强调以学生为“中心”，也不能够忘记教师 的主导作用。教师作为课堂学习活动的主导者， 可以根据具体商务情境的特点提出一些反思性、 开放性的问题，让学生综合运用所学的商务英语 进行讨论。在教学过程中，教师应该尽量采用启 发式的教学方法，让学生充分开动脑筋，作出独 立的判断。
  4.3.1情景交际法
  海姆斯(D. Hymes)的交际能力、韩礼德(M. A. K. Halliday)的功能语言学和威尔金斯(D. A. Wilkins)的功能意念教学大纲等理论对外语教学 界产生了巨大的影响。交际法就是在这些理论基 础上于上个世纪末应运而生，并逐渐取代了传统 的教学方法，一跃成为外语教学方法的主流。总 的来说，交际法主要具有以下三种特征：培养学 生的交际能力是课堂教学的最终目标；崇尚学用 结合的原则，即根据学生的特殊需求确定教学大 纲和教材的内容；教学过程交际化，即通过采用 “做中学(语言)”(doing things through language) 的方法，在符合客观情况的交际过程中进行外语 学习(陈焰，1998)。商务英语教学强调语言的输入与输出相结合 以及跨文化交际能力的培养，其具体表现形式为 以学生为中心，以真实交际情景为主线。除了语 言和相关专业知识之外，强调以意义为中心的交 际活动，主张创造师生互动的仿真语境，在师 生、生生协商合作的关系中，让学习者在教学互 动的过程中通过运用语言解决各种实际工作中的 问题，最终实现培养他们的语言能力、交际能力 和实践能力。Hutchinson和Waters(1987: 108)认 为：在目前流行的外语教学法中，交际法通常被 认为与ESP关系密切而被普遍运用于教学实践 中，并且往往被认为是ESP教学中比较行之有效 的教学法。在进行商务英语教学活动时，教师应 该以商务情景为主线，并围绕这一主线大胆创 新，开展各种模拟真实情景的语言交际活动。在教学过程中，还应该利用各种资源和媒体来让学 生充分体验不同的商务情景，同时在特定环境下 进行语言交际互动，从而提高他们的商务交际 能力。
  4.3.2内容依托式教学法
  内容依托式教学法(CBI)是一种将特定主题 或学术内容与语言教学活动有机融合在一起的外 语教学方法。Brinton等(1989)认为，在CBI教学 方法中学生学习的主要目标是通过外语获取信息 并在这一过程中发展语言技能。换句话说，语言 学习和内容学习是相互捆绑，合二为一的。在夕卜 语教学过程中，可以将语言与特定专业课程(例 如：国际贸易、金融、管理等)中的话题或任务 融合起来进行学习。CBI的优点在于：语言的形式、功能和意义 没有被孤立分割；学生的学习动机得到加强，学 习兴趣明显提高，同时开展了对认知有较高要求 的课堂活动，从而促进了学生的认知发展(Grabe & stroller, 1997)。但是，由于CBI的模式较多， 在教学实践中也容易产生一些误区和偏离现象。 比如：有的模式认为语言教师和专业教师可以共 同执教完成，同时内容课既可以用外语或二语教 学，也可以运用母语教学。这样做所产生的问题 是，如果在语言教师和内容教师还没有形成充分 合作机制的情况下，完全用母语讲授相关的专业 课程，就无异于孤立或割裂语言与内容，这不是 真正意义上的CBI,自然也达不到CBI应有的教 学效果(雷春林，2006) o真正意义上的CBI教学 法应该在教学过程中强调语言技能课和专业知识 课的有机结合，在专业知识教学方面强调课程的 系统性和实用性。対于商务英语专业教学来说， 如果英语技能训练与商务知识学习分开，专业课 程用母语来教学，即使考虑到目前我国高中毕业 生英语水平比过去略有提高的现实情况，也难以 在大学四年内达到英语专业毕业生应有的水平 (蔡芸，2001) 。
  4.3.3案例教学法
  商务英语专业教学也可以考虑借鉴商科专业 教学中的经典方法，例如：案例教学法，同时有 机结合现代语言学的相关教学理论。对案例的分 析与讨论强调在学习过程中培养学生的参与意 识、反思能力、批判精神和创新能力，这正是现 .代国际商务活动中所必需的素质。教师可以根据 课程的具体要求和内容，对相关案例进行筛选和 补充，积极创设和模拟真实情景，并最大限度地 为学生提供综合运用语言技能和专业知识的空间，让英语运用始终贯穿在案例分析的整个过 程，即用英语思维、用英语提问、用英语讨论、 用英语展示，以及用英语评价。通过案例分析来提高学生的商务英语技能， 这是一种调动学习者积极性的有效途径。分析中 所使用的案例完全来自于商务活动中的真实情 境,通过这些案例可以充分调动学习者参与课堂 活动的兴趣，还可以有效地培养他们发现问题、 分析问题和解决问题的能力。因此，那些“原本 被用来作为管理学专业教学之用的商业游戏和模 拟活动现在都可以用作商务英语教学的方法，这 些材料对于英语教师特别有吸引力，因为它们可 信度高、设计合理、易于使用，是趣味性较强的 任务型材料”(Ellis, 2002)。学习者还可以利用 管理学中的一些相关理论对这些案例进行分析和 反思，同时以这些案例为基础，运用里面提供的 语境开展模拟真实商务交际的语言活动。
  4.3.4任务(项目)教学法
  项目教学指的是“使学生投身到与其将来职 业有关的，并且具有一定难度的任务或解决问题 的活动中；教师负责指导学生分析实际交流的内 容、结构和意义，并根据需要进行有针对性的语 言教学；使学生在协作活动中获得有效处理任务 信息的语言能力，并帮助他们将项目活动提高到 一个展示其创造性和实践能力水平的程度，最后 共同完成一个具有一定社会应用价值的项目” (Warschauer & Kem, 2000)。在商务英语专业的教学过程中，可以采取多 种多样的任务或者项目教学，例如：以一家新建 公司的企业策划方案(英文)项目的教学过程为 例，其具体实施步骤如下：第一阶段为项目准备 阶段。首先要选择并介绍与学生专业和未来职业 相关的项目主题，例如：某公司品牌策划方案， 然后向学生提供该项目的具体要求，包括该策划 方案所涉及的范围、实施程序、注意事项与可利 用的网络资源。第二阶段为项目实施阶段。根据 项目计划，充分利用网络资源，并辅以市场调 查，运用SWOT分析对市场潜力进行评估，最后 确定本公司品牌产品的市场定位和推广战略。第 三阶段为项目完成阶段。到了这个阶段，主要任 务就是策划方案的撰写和展示，具体内容包括： 市场调查结果综述、行业分析、公司的SWOT (strength, weakness, opportunity and threat)分析、 市场前景预测、市场开发战略、公司品牌定位 等，这些方面不仅要用到学生所学的商务知识和 技能，更需要他们用比较准确而地道的英文写成 方案报告(束光辉，2009: 94-95) o在整个任务教 学过程中，学生既要运用商务专业知识和技能, 也要用到英语知识和技能，同时还培养了如何充 分地利用各种资源来解决工作中实际问题的 能力。
  4.4教学评价
  教学和评价是一个不可分割的有机整体，随 着教学方式的转变，也必然要求建立相应的新的 评价模式。当前我国的外语课程教学评价中存在 着很多问题，主要表现有：过分关注对结果的评 价，而忽视了对过程的评价；学生在评价中只是 被作为评价对象来看待，而忽视了他们的主体 性；评价目标过于关注学生的语言水平，而忽视 了他们综合素质的提高；评价方法单一，过于注 重量化和传统的纸笔测试法，等等。这些问题的 存在严重地阻碍商务英语教学整体质量和学生综 合素质的提高，所以必须树立一个旨在促进学生 全面发展的商务英语教学评价理念。要想实现这个目标，首先就要树立以人为本 的思想，尊重并体现个体的差异，充分确立学生 在评价中的主体性。教师应该激发学生参与评价 的积极主动性，引导和注重学生的自我评价，努 力培养他们进行自我反思性评价的能力，以形成 师生在评价过程中真诚互动的局面。这不仅有利 于提高评价的效果，而且对于培养学生的终身学 习能力具有深远的意义。评价是与教学并行的同 等重要的过程，它应该贯穿于教学活动始终的每 一个环节，而不是在学期中或学期末时才需要完 成的某种任务。因此，要树立评价的整体观，重 视教学结果的终结性评价，同时也不忽视教学过 程的形成性评价。因此，应该建立能激励和培养 学生学习兴趣和自主学习能力的评价体系，要体 现学生在评价过程中的主体地位，实现评价主体 的多元化和评价方式的多样化。对于商务英语专业而言，应该在毕业设计和 毕业论文撰写方面具有一些创新意识，体现一定 的专业特色。在评价的过程中，除了注意英语语 言技能和商务知识的运用之外，还必须重视对研 究性学习能力和解决实际问题能力的培养，注重 提高学生的实践能力和综合素质的提高。因此， 应该鼓励学生采用商务报告的形式来完成毕业论 文，如：市场调研报告、商业计划书、营销方案 等多种形式均可，长度在五千个英文单词左右即 可。给学生评定成绩时除了要考虑语言质量和格 式外，还应该把反思能力、创新思维和应用价值 作为重要依据，这样才能有效地促进本专业学生综合素质的提高和本学科的健康发展。综上所述，要想科学地进行商务英语专业的 学科建设并有效地开展教学，就应该以相关的语 言学理论为指导，结合社会经济发展需要，首先 对本专业的人才培养目标进行科学定位，并恰当 地总结教学原则，其次要根据培养目标和需求分 析灵活地选择教学方法，再次要认真地监控整个 教学过程并进行全面的评价，重视学生综合商务 语言能力的培养与提升。这几个方面是相互驱 动，相互促进的，共同作用于商务英语专业人才 的培养的整个过程。它们之间的关系可以总结如 下图：

  总的来说，传统外语教学模式对语言形式的 讲解和操练所占比重过大，其教学的重点在孤立 的语言形式而不在意义和应用上，所以教学效果 不太理想，学生的外语综合运用能力较差。因 此，为了给学习者创造比较真实的商务交际环 境，有效地培养商务交际所必需的各种技能，充 分调动学生学习的积极性和主动性，我们应该努 力尝试传统教学理论与现代教学理念的有机融 合，提倡多种教学媒体的综合，多样教学方法的 结合，坚持广泛利用网络资源和多媒体手段，大 胆创设融视、听、思、说、行于一体的商务英语 教学模式。在教学过程中，综合运用图像、音 频、视频等多媒体和多维立体的表现手段，为学 生创设近似真实的语言交际环境，提供丰富多样 的商务语言学习材料，让学生在学中做，在做中 学，以全面提升他们的跨文化商务交际能力。
 

[1] Brieger, N. 1997. Teaching Business English Handbook [M]. York: York Associates.
[2] Brinton, D., M. Snow & M. Wesche. 1989. Content-based Second Language Instruction [M]. New Ybric: Newbury House.
[1] Dudley-Evans, T. & M. St. John. 1998. Development in ESP: A Multi-disciplinary Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[2] Ellis, M. & C. Johnson. 2002.Teaching Business English [M]. 上海:上海外语教育出版社.

作者：边立志；车丽娟           单位：东 北 财经 大 学