惠州市中职幼师学生科学素养调查

  第一节  选题背景

  科学素养是衡量一个人综合素质的重要指标之一。首先，教师要有基本的科学素养。其次，教师的科学素养直接影响到教育教学。第八次中国公民科学素养调查结果显示：“十一五”期间我国公民的科学素养水平稳步提升，我国公民科学素养建设工作成效显著，实现了《全民科学素质纲要》所确定的阶段性目标。2010 年我国具备基本科学素养的公民比例达到了 3.27%，比 2005 年的 1.60%提高了 1.67 个百分点，比2007 年的 2.25%提高了 1.02 个百分点。目前我国公民科学素养水平相当于日本（1991年 3%）、加拿大（1989 年 4%）和欧盟（1992  5%）等主要发达国家和地区 20 世纪80 年代末、90 年代初的水平。科学技术是第一生产力，公民的科学素养是先进生产力的基础。因此，我国培养国家科学素养，提高科学技术水平已迫在眉睫。学前教育是教育链条的起点。因此，幼儿教师是幼儿科学素养的早期培养者，也是早期儿童科学教育的启蒙者。幼儿教师的科学素养对儿童科学启蒙教育具有重大的现实意义。就时代发展需求而言，科学素养是公民的基本素养，全民科学素养的提高是实践科学发展观的基础。习近平总书记在 2016 年 5 月的国家科技创新大会和第九届中国科学技术协会等会议上提出把中国建设成为一个强大的技术国家，提出了“走向世界，科技强国”的理念。科技兴旺，国家富强，科技力量雄厚，综合国力增强。科技是国家的优势，国家依靠科技强大，企业依靠科技双赢，人民生活有了科技才能更加美好。就教育需求方面而言，科技竞争是科技人才竞争的结果，科技人才的竞争最终归功于科学教育的竞争。科学教育的核心是科学素养。因此，在各个年龄段的科学教育中，科学素养的培养已经成为科学教育的目标。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的开端，幼儿教师是学前教育的主要承担者。因此，培养和提高幼师学生的科学素养非常重要和紧迫。就个人发展角度而言，自 1989 年中国第一次公民科学素养调查以来，中国的科学素养研究取得了令人瞩目的进展和成果，但由于我国科学素养研究的历史相对较短，研究模式大都是以西方为主，导致科学素养的理论还不完善。研究对象多为普通公民，接受普通教育的学生，与发达国家科学教育的成就和成果相比，虽然在我国高等教育领域大学生的科学素质不断提高，但中职学生的科学教育还不够。幼师学生是未来的幼儿教师，他们的科学水平直接决定着孩子的科学素养。

  第二节  研究意义

    本研究回收了 510 份有效问卷，从中职幼师学生科学素养总体情况、不同年级、不同中考成绩、不同户籍性质、是否有见习经验、是否有升学打算等六个方面去分析惠州中职幼师学生科学素养调查结果。 
  第一节  惠州中职幼师学生科学素养总体情况 
  惠州中职幼师学生科学素养在科学知识方面得分平均值在及格分以上，及格率为 88.6%，说明惠州中职幼师学生在科学知识方面了解程度较好。在科学意识方面，惠州中职幼师学生平均分为 10.25，略高于及格分，及格率为 73.5%，说明惠州中职幼师学生在科学意识方面，了解程度一般。在科学能力方面，惠州中职幼师学生平均分为 6.78，低于及格分，及格率为 34.1%，说明惠州中职幼师学生在科学能力方面普遍素养较低。  惠州中职幼师学生科学素养总分平均分高于及格分，及格率为 79.2%，说明惠州中职幼师学生科学素养整体水平持中。科学知识部分包含生命科学、物质科学、专业理念、职业素养和科学研究五个方面。

  第二节  惠州中职幼师学生科学素养问题原因分析

  第四章  提高惠州中职幼师学生科学素养的建议