大班新手幼师的教育纪律行为和观念的个案研究

  一、研究缘起

  近年来，教育惩戒愈发成为社会各界关注的热点问题。2017 年青岛市政府颁布的《青岛市中小学校管理办法》，首次将教育“惩戒”写入地方性法规。这一举动引发了社会各界的热议。网友们围绕“要不要赋予学校惩戒权”这一问题展开了激烈的讨论。部分网友认为学校是社会的“缩影”，不同性格、不同背景的学生在这个“小社会”里生活、成长，如果没有一套系统的规章制度去约束他们，没有相应的措施去惩戒他们的过错行为，任其自由发展，就如同社会的发展失去了法律的保障一样，后果不堪设想。除此之外，也有一些网友认为惩戒和赏识一样，都是一种必要的教育手段。面对学生的良好行为，教师要给予表扬与鼓励使其继续保持。面对学生的过错行为，教师要给予适当的惩戒，让其反思悔过，从而更好地成长。但是，也有部分网友提出异议，认为教育惩戒完全是为一些无能的教师量体裁衣，让当下的学生为群体素质不断走低的教师买单。网络上关于教育惩戒的热议也引起了研究者的兴趣。研究者结合自身的专业，不禁思考道,教育惩戒问题引发了社会各界的讨论，那幼儿园教师对这一问题的看法是什么？特别是进入教师岗位不久的幼儿园新手教师们，他们又是如何理解教育惩戒的呢？面对幼儿的过错行为会采取什么样的措施？为了解答这些问题，研究者决定进行更加深入的研究。基于对上述问题的思考，研究者地查阅了相关文献，以期发现幼儿教师教育惩戒的奥秘。研究者以“幼儿园教师”“惩戒”“教育惩戒”“教育惩戒观”等相关词汇在中国知网、维普、万方进行检索。发现：关于教师教育惩戒的研究主要集中在中小学阶段，对幼儿园阶段教育惩戒的研究少之又少。再者，关于幼儿园惩戒的研究尚未有人关注到新手教师群体。此外，对幼儿园教师惩戒的研究大都聚焦在教师的惩戒行为上，极少涉及到对幼儿园教师惩戒观念的研究。研究者认为只聚焦教师的惩戒行为而不关注教师的惩戒观念，势必会让我们对教育惩戒产生片面的认识。因此，研究者将研究内容初步聚焦于“幼儿园新手教师教育惩戒行为与观念”。

  二、研究意义

  首先，拓宽了幼儿园新手教师的研究内容，进而丰富已有的关于幼儿园新手教师的研究领域。其次，拓展了教师教育惩戒的研究内容。目前，学者们对教师教育惩戒的行为进行了较多的研究，但教师教育惩戒的观念较少受到国内学者们的关注。本研究运用观察法和访谈法，从新手教师教育惩戒行为和教育惩戒观念这两个方面进行探析，旨在客观呈现教师教育惩戒的现状，进而充实教师教育惩戒的研究。旨在帮助教师重新审视教育惩戒。幼儿园教师谈“惩”色变，而已有研究中关于幼儿园教师教育惩戒的研究较少，教师对教育惩戒的认识处于混乱的状态中，尚不能清晰的理解教育惩戒的本质。本研究可为幼儿园教师扩宽视野，进而重新审视教育惩戒这一教育手段，从而促进新手教师的专业成长。

  一、研究内容

  本研究旨在呈现新手教师在一日生活中的教育惩戒行为及其观念的现状。具体包括两方面的内容：行为层面，旨在探求三位新手教师教育惩戒行为的总体表现趋势以及三位新手教师惩戒行为在惩戒情景、惩戒方式、惩戒对象、惩戒时机等方面的具体表现。观念层面，旨在探析新手教师对教育惩戒定义的理解、价值和目的的认识以及对教育惩戒实施过程的认知。

  二、研究对象

  本研究以 L 市 J 园和 S 园为研究园所。J 园和 S 园地处 L 市市区，交通便利。研究者选取 J 园主要基于以下两点考虑。第一，J 园拥有良好的教研传统，时常和高校以及政府科研人员进行课题研究，开放性程度较高。第二，J 园园长对研究者所进行的研究给予肯定，有利于研究的顺利开展。研究者选取 S 园则是基于以下考虑：研究者的同学在 S 园工作，研究者也曾去过 S 园，对园所的环境有了一定的熟悉，这为研究者开展研究提供了便利。本研究采用“目的性抽样”的方法，即“按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象”。研究者于 2019 年 1 月底联系到 J 园园长和 S 园负责人，向其说明了研究内容，获得了他们的支持。在交流中，园长向研究者建议观察大班幼儿教师的教育惩戒行为，原因有二。第一，大班幼儿即将进入小学，教师各方面的管教都会相对严格一些。第二，大班幼儿独立自主的愿望不断增强，会出现与教师的管教进行对抗的现象。这些现象都便于研究者资料的收集。在确定班级后，园长按照研究需要给研究者推荐了 3 名新手教师。本研究在借鉴曾彬等人编制的《幼儿园教师惩戒行为观察表》的基础，根据本研究的需要，对该表进行了修订，最终形成《幼儿园教师教育惩戒行为检核表》。研究者根据研究目的，查阅了大量的文献资料，最终确定参考毛乐、曾彬发表的《幼儿园教师惩戒行为的特点及其改善》一文中《幼儿园教师惩戒行为观察表》。其编制的《幼儿园教师惩戒行为观察表》包括惩戒情境、惩戒方式、惩戒对象、惩戒发生的时间、幼儿对教师惩戒的反应、惩戒结果等六个维度。为了避免在实际观察中出现问题，在正式观察之前进行了预观察，修改表中不合适的地方。

  一、教育惩戒的情境性

  二、教育惩戒行为的稳定性

  三、教育惩戒观念的缄默性

  四、教育惩戒观念与教育惩戒行为的差异性

  首先，教师惩戒行为的发生具有突发性、情境性，研究者虽然深入观察现场，力求站在一个旁观者的角度客观地描述惩戒事件发生的全过程。然而笔记和录音等辅助工具并不能及时而又全面地捕捉教育惩戒事件的各个细节，因此记录下的事件可能会与实际情况存在误差。其次，因幼儿园教师被日常事务占据了大部分时间而无法充分地配合研究者，导致研究者未能及时地探究幼儿教师某些行为背后的意义与原因，而在随后的访谈交流中，当研究者再次提及这些行为时，新手教师已经淡忘了当时的内心想法，无法给予确定地反馈，这对研究资料的丰富性造成了一定的损失。研究者本人的介入是本研究中最大的效度问题。尽管在正式观察之前，研究者通过预观察与三位新手教师建立了良好的关系。但是，归根到底，研究者作为一个相对陌生的人出现在她们的日常生活中，有时甚至为了寻找最佳观察角度，还要不停地移动方位，并随时随地在随身携带的本子上进行记录，这些都势必会对教师造成一定的压力。因此，当研究对象向研究者询问观察内容时，研究者模糊了研究目的，告诉其主要是观察教师班级的管理行为。即便如此，研究者还是能感觉到在观察初期，教师还是较为注重自己的言行。研究者确定观察园所后，将研究目的与内容告知了园所的负责人，并获得了支持。但是，研究者为了降低研究者效应以及减少对新手教师造成的压力，在观察之前，对研究对象模糊了研究目的。但是在之后与新手教师的接触中，尤其是在随机访谈中，还是慢慢透漏了自己的研究内容，新手教师也配合地表示理解与支持。研究伦理就如同道德两难问题，大多数幼儿园谈“惩”色变，如若将研究目的如实告知研究对象，研究者担心观察到的事件不够客观真实；如若研究者不将研究目的告知研究对象，又违反了研究伦理。因此，综合考虑下，研究者选择模糊研究目的。在现有研究的基础上，之后的研究工作可以从以下三方面进行扩展。第一，扩大研究对象，将更多的不同类型的幼儿园教师纳入研究之中，更全面地了解不同类型的幼儿园教师教育惩戒行为的现状。第二，延长研究时间。为了降低研究者效应，可以采取更为弹性的观察时间，如每周观察 2-3 天，延长观察的周期，以减少研究对象的防备意识，从而更深入地了解幼儿园教师教育惩戒行为及其观念的现状。第三，扩展研究方法，观察法和访谈法只适用于样本量较小的研究，今后的研究可以尝试通过自制调查问卷或教师惩戒行为评价量表，以更加细致客观地了解幼儿园教师教育惩戒的现状。