教育信息化2.0背景下幼师信息技术应用能力的调查研究

  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，根据调研结果教育信息化 2.0 背景下幼儿教师信息技术应用能力整体处于合格水平，还需进一步提高。因此本研究将结合幼儿教师信息技术应用能力现状问题和影响因素，主要从幼儿教师层面、幼儿园层面和社会层面来提出笔者的建议，以期在教育信息化 2.0 背景下进一步提高幼儿教师的信息技术应用能力。

  在教育信息化新时代，幼儿教师的信息技术应用能力需应对教育信息化 2.0 时代的新要求和新挑战，信息技术教学的独特性和学前教育信息化的特殊性，亟需对幼儿教师信息技术应用能力现状进行深入调查。

  第一节  研究缘由

  本研究选题为《教育信息化 2.0 背景下幼儿教师信息技术应用能力现状调查研究》，主要是因为教育信息化 2.0 时代对教师信息技术应用能力提出了新要求，信息技术变革学前领域教学带来新挑战和幼儿教师专业发展的新需求导向。2.0 要求教师提升信息技术应用能力党的十九大提出我国已经进入中国特色社会主义新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。为加快教育现代化和教育强国建设，教育部于 2018 年 4月 13 日正式印发《教育信息化 2.0 行动计划》（以下简称《2.0 计划（2019）》），标志着信息技术的发展推动我们进入教育信息化 2.0 时代，到 2022 年基本实现“教学应用覆盖全体教师、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台”实现“三全两高一大”的发展目标，推动教师适应信息化和人工智能等新技术变革，积极有效开展信息化教学。 新时代赋予了教育信息化新的使命，从教育信息化 1.0 时代的“应用驱动”走向2.0 时代的“创新引领”，要求教师不仅仅是在教育教学中应用信息技术，而是要将技术深度融入教学，致力于融合创新；1.0 时代以计算机和半导体技术为技术触点，2.0 时代以大数据、人工智能、虚拟现实技术等为技术触点，为信息化教学创设了更“智慧”的环境，提供了教学的多元模式和多重可能性；1.0 时代强调教育信息化基础设施的建设，实现了信息化基础设施的从无到有，2.0 时代强调人在数字化和网络基础上的个性化的发展，不仅改革了教师的教法和学生的学法，还要求教师须适应信息化时代变身成为培养“数字公民”的“数字教师”。 教育信息化 1.0 时代以来教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够，教育信息化 2.0 时代将深刻改变教育形态，推进新技术支持下的教育教学创新，因此对教师信息技术应用能力提出了更高的要求，提升教师信息技术应用能力刻不容缓。 在教育信息化 2.0 时代，信息技术渗透进教育深处，引起教育生态变革。幼儿教师要顺应教育信息化趋势，积极的转变观念将信息技术融入幼儿一日教学活动中，促进幼儿身心同步发展。信息技术的发展变革着教师的教法和学生的学法，学前教育信息化从被质疑到获得专家、家长、教师的认可经历了实践的检验。 信息化新时代下成长的幼儿被称为“数字原著民”：信息技术为幼儿的学习、游戏、生活提供了新的表达方式和途径。幼儿对信息技术的接受度、领悟能力和适应能力更好，其处于认知发展的前运算阶段，具有直观形象性思维，信息技术在幼儿一日教学活动中的适当应用有利于促进幼儿形象思维的发展。 

  第二节  研究目的及意义

  通过对国内外学前教育和信息技术应用能力深入分析，明晰相关概念和理论基础后，进一步实施研究设计。在此阶段，针对研究对象进行问卷编制，科学试测，保证研究结果真实可靠。由于国内目前对幼儿教师信息技术应用能力没有专门制定的标准，主要都是参考中小学教师的信息技术应用标准。因此笔者结合教育信息化 2.0的要求、学前教育专业特点和《标准（2014）》制定问卷和访谈提纲。

  第一节  调查工具设计

  本次调研的对象是幼儿教师，笔者随机抽取安徽省内的幼儿教师，发放范围覆盖安徽省合肥市、芜湖市、铜陵市三个地级市的城乡幼儿园教师，合肥市作为安徽省省会城市，其幼儿教师信息技术应用能力具有代表性；芜湖市作为安徽省经济发展较快地区，2016 年率先在全省实现教育环境现代化，在教育信息化的道路上一直处于领先地位；铜陵市于 2019 年 7 月颁布通铜教现代化 2019【1】号文件，提出要以教育信息化带动教育现代化。通过对幼儿教师发放问卷和访谈的方式，来调研幼儿教师信息技术应用能力现状。  本研究依据科学化问卷设计的方法设计，以保证本研究的调查问卷信效度良好。具体问卷设计过程如下：依据文件《标准（2014）》、《2.0 计划（2019）》、《2.0 意见（2019）》和《安徽 2.0 意见（2019）》等文件与文献材料，以幼儿教师典型特征，来设计幼儿教师信息技术应用能力的调查问卷。本阶段主要咨询了三位教育技术专业教师和五位一线幼儿教师的意见，依据专家的意见对调查问卷中的指标和问题项进行修改和敲定。在研究对象中选取部分幼儿教师进行调查，使用  SPSS 23.0 对问卷信效度检验，保证调查问卷的科学性和严谨性。

  第二节  问卷信度、效度分析

  在发放正式的调查问卷之前，需要对编制与设计好的教育信息化 2.0 背景下幼儿教师信息技术应用能力现状的初始问卷进行试测，通过回收试测具体数据，并进行相应的数据统计分析，确定此调查问卷的信度与效度，保证问卷的有效性与科学性。笔者对问卷进行了两次试测，发现问卷编制与设计过程中的不足，并进行完善，提高问卷的信效度以保证问卷的科学性和合理性。第一次：通过咨询三位教育技术专业教师、五位一线幼儿教师，找出问卷中描述不准确或语意重复等问题，对问卷中技术素养维度、实施与管理维度的题项进行修改和完善。第二次：在笔者实习所在的 F 幼儿园发放调查问卷，通过扫问卷的二维码向幼儿教师发放问卷，于 2019 年 12 月通过问卷星在线问卷调查平台发放了 68 份试测问卷并全部回收。为了进一步提高研究的质量对回收的问卷进行审查，剔除了填写时间少于 100 秒的问卷，最终获得有效问卷 63 份，有效率 93%。

  第四章  幼儿教师信息技术应用能力提升建议

  第五章  总结与展望

  我国教育正处于深刻变革发展的教育信息化 2.0 阶段，本研究基于文献研究法、问卷调查法和访谈法对幼儿教师信息技术应用能力作出客观的评价，发现信息化 2.0背景下幼儿教师的信息技术应用能力的现状和存在的问题，并提出对策。本研究以安徽省三个地级市的城乡幼儿教师作为研究对象，旨在调查教育信息化 2.0 背景下幼儿教师信息技术应用能力现状，发现当前幼儿教师信息技术应用能力中存在的共性问题并提出相应的建议，以期为教育信息化 2.0 这一新时代下幼儿教师信息技术应用能力的提升提供一定的理论指导与实践经验。之所以选择安徽省合肥市、芜湖市、铜陵市三地级市作为研究的主要区域范围，合肥市作为安徽省省会城市，其幼儿教师信息技术应用能力具有代表性；芜湖市作为安徽省经济发展较快地区，2016 年率先在全省实现教育环境现代化，在教育信息化的道路上一直处于领先地位；铜陵市于 2019 年 7 月颁布通铜教现代化 2019【1】号文件，提出要以教育信息化带动教育现代化。本研究从教育信息化 2.0 背景下的幼儿教师信息技术应用能力的新要求出发，在比对《标准（2014）》、《2.0 计划（2019）》、《2.0 意见（2019）》和《安徽 2.0意见（2019）》相关文献，结合学前教育专业特点和参考已有的成熟问卷，得出教育信息化 2.0 背景下幼儿教师信息技术应用能力调查问卷的 5 个一级指标和 20 二级指标，据此设计出完整的问卷和访谈提纲；问卷通过试测和信、效度检验后正式发放。之后对 525 份有效问卷进行统计和分析，对 6个不同地域、不同类别、不同教龄、不同职称的幼儿教师的访谈记录进行分析，虽然笔者尽可能保证本次调查研究的真实性、科学性，但仍存在一些不足，但是由于笔者专业能力有限，且教育信息化 2.0 处于起步阶段有待进一步探索与研究。2.0 政策解读不够深入，虽然通过比对《标准》的指标和《2.0 计划（2019）》、《2.0 意见（2019）》以及《安徽 2.0 意见（2019）》的一些具体要求，设计的指标与幼儿教师信息技术应用能力研究的主题应更加紧密，对其它省市的适用性也未进行验证。尽管征求了三位专业教师和五位一线幼儿教师的意见，保证了指标的合理性，但指标的科学性由于时间的未能多轮实践验证与修正。（二）研究对象选取范围有限，只选取了安徽省的三个地级市的城乡幼儿教师进行了问卷调查，访谈的幼儿教师数量少，地域的覆盖性不够，导致数据不够全面，结果可能会有偏差。（三）在数据分析部分和对问题的总结研究不够深入，由于笔者理论功底欠缺，概括和发现问题的能力有限，且缺乏教学一线经验，对问题有待进一步深入分析。结合以上不足，笔者在后续的工作中将从以下几个方面深入研究教育信息化 2.0背景下幼儿教师的信息技术应用能力：（一）继续完善研究指标改进问卷，使之更具科学性和说服力，再进行调查和数据分析，使研究更加深入和全面。（二）增加调查对象，尽可能研究不同地域和不同层次的幼儿教师的信息技术应用能力，从而更加全面、准确科学的评价幼儿教师信息技术应用能力。（三）在条件允许的情况下，采用多种调查方法，从多维度论证幼儿教师信息技术应用能力现状。（四）研究结果在笔者后续投入一线教学实践中将进行进一步验证，并根据实际情况完善研究结果。