简析幼师职业生涯规划调查

  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，21 世纪以来，幼教事业蓬勃发展，幼儿教师低学历的现象逐渐消失，幼儿教师学历不断提高，幼师队伍逐渐形成继续向高学历深造的良好学习氛围。幼儿教师专业发展认知是胜任工作的重要条件，是否具备专业自我认知在很大程度上决定着能否胜任工作，它影响教师的教学行为与效果。

  二、已有研究综述

  笔者以“教师职业生涯规划”“教师专业发展规划”等为篇名或关键词，在中国知网共检索到期刊 151 余篇，硕博士论文 30 篇。其中 27 篇的研究对象为高校教师、中高职教师、中小学教师，1 篇的研究对象是免费师范生、1 篇研究其对专业成长的作用机制，1 篇的研究对象是幼儿教师。笔者再以“幼儿教师职业生涯规划”为篇名和关键词检索到硕博论文 1 篇、期刊 4 篇。可见，关于教师职业生涯规划的研究在幼儿教师领域研究甚少，对相关资料的搜集与整理，笔者认为目前国内外对教师职业生涯规划的研究主要集中于教师职业生涯规划的概念、目标、阶段、步骤及其策略等几个方面的内容。“职业一词”在日常生活中出现的频率非常高，是一个范围广泛、种类极多的领域。由于研究的目的和角度不同，人们对职业的内涵也有不同的界定。在英语中，常用强调内在、心理使命的 Vacation 和强调外在、客观的 Occupation 来表示“职业”的意思，而在汉语中职业是人们的一种生活方式，是指一个人所从事的行业或稳定的工作。从上述观点我们可以看出，对职业生涯的研究从 20 世纪 50 年代以来，学者的观点有多种。具体来说，有从时间维度定义，认为是一个人的终身经历；有从工作性质维度，认为是一种程序、活动、经验；有从价值观维度，认为是一种偏好。其概念的内涵随着时间的推移和研究的深入而不断的变化。职业生涯规划也可以称为职业生涯设计，是组成职业生涯发展理论的核心要素。历经百年的发展历程，在上世纪初期开始出现1，二十世纪六十年代其蓬勃发展，一直到 20 世纪 90 年代才进入我国视野2。在早期时，职业生涯规划主要是作用于人力资源管理方面的工作上，大型企业和发展较成熟的公司运用得较多。后面逐渐成为大学生就业的一个辅助手段，进行就业指导。当人们看到职业生涯规划对于员工和企业的发展发挥了重要作用时，人们将之与教师职业联系在一起，后来在教师领域发展亦较为成熟，但我国直到二十一世纪才将之引用到教师领域。其实从本质上来讲职业生涯规划的目的就是帮助自己弄清自身实际情况，然后再结合周围的客观环境，设计出适合自己的职业生涯规划。是一个独一无二的规划，是适合自己的。最终的目的更进一步增加了实现自我价值和理想的概率。拥有职业生涯规划的人，他的生活是有目标有意义的，然而在现实生活中不是每个人都有自己的职业生涯规划。即使是一个有工作的人，他也未必有职业生涯规划。职业生涯是一个长期的过程，找到一份工作仅仅是开始而已。 

  一、研究目标

  本文采用质、量结合的研究方法对幼儿园教师进行调查，开展幼儿教师职业生涯自我规划的研究，通过对职业生涯自我规划在性别、教龄、年龄、学历等维度的现状分析，剖析:幼儿教师职业生涯自我规划的现状专家型与非专家型教师的规划意识和规划能力的差异影响幼儿教师职业生涯自我规划的最重要的内在因素提出提升幼儿教师职业生涯自我规划的策略。

  二、研究对象

  参与本研究调查问卷的对象为上海市不同级别、不同区域 220 名幼儿教师。选取访谈对象时采用了目的性随机抽样的方法，选取了 21 名教师为访谈对象。为了保证所选择的样本本身具有完成研究任务的特性和功能，笔者尽可能考虑到幼儿教师的各种异质性特点，如幼儿教师的年龄、教龄、职称、职位以及所属幼儿园的地区和类别，以便更大限度地了解在差异分布相对均衡的状况下幼儿教师职业生涯自我规划的各种不同情况。以幼儿园教师的各种异质性特点为标准，笔者选取了上海市六所不同级别的幼儿园，在每所幼儿园中筛选处于不同发展阶段的 3～4 位教师作为研究对象，其中包括工作 20 多年、已经具有高级职称的园长和学科带头人，工作 6～15 的骨干教师，工作 3～5 年的教学能手，以及刚入职1～2 年的新手教师，诣在了解不同发展阶段下的幼儿教师对职业生涯进行自我规划的现状。

  一、调查对象基本状况分析

  二、幼儿教师职业生涯自我规划调查结果及分析

  三、总结：幼儿教师职业生涯自我规划所呈现出来的特征

  一、幼儿教师职业生涯自我规划存在的问题

  二、影响专家型幼儿教师职业生涯自我规划的因素分析
  三、幼儿教师职业生涯规划的建议

  正如前文提到，幼儿教师虽然有自我规划意识，但是规划能力弱。笔者在访谈中 L 园长提到当前幼师专业发展现状，大部分幼儿教师在工作初期，对专业发展抱有很大的期望，不仅想要教育好幼儿，让幼儿全面发展，让家长放心满意，同时，还希望在教育教学领域的专业发展道路上所有特长发展。然而，不可忽视的一点，教师在实际工作中往往被工作中的琐事缠身、花费时间去处理与同事、领导的关系，平衡工作与家庭的关系等等，这无疑给幼儿教师的工作带来了前所未有的压力。在访谈中笔者发现大部分的教师在处理上述问题时伴随着巨大的压力，常常会错乱分寸，不知从何下手，常常被困在眼前的琐事中，从而没有多余的时间与经历去思考与规划自己的未来，规划能力持续减弱。天长日久，工作开始的初心渐渐不复存在，正如访谈中幼儿教师提到，如果仅凭工作经验获取专业发展，那么在困难与压力面前，他们往往会不知所措，处于麻木的状态。但我们作为师者绝不能因一时的受挫就放弃自己曾经有过的职业设想。从另一方面来说，当今社会发展速度飞快，幼儿获取知识的途径多样化，从而间接要求教师各方面水平的提高。若教师发展规划的不到位，那么专业发展往往不如预期的理想效果。这将会间接导致幼儿发展的需求无法满足。面对上述情况，幼儿教师首先要清楚的知道自己所在的发展阶段，从而正确面对在此阶段的发展特点，如必须经历的困难与挫折等等。从而摆脱迷茫困惑的处境，能够从容面对。基于此，来加强自身的学习，从教师这一职业角度来说，选择其职业就意味着终身学习。幼儿教师专业发展规划实际上是幼儿教师运用教师专业发展的理论，结合自己的实际情况，制定具体的行动方案。通过调查可知,幼儿园对教师制定职业生涯规划缺乏足够的重视,教师缺少有力的支持，教师是幼儿园的主导力量，从这个层次上来说，对教师职业生涯规划缺乏重视，也阻碍了幼儿园整体的发展。幼儿教师是规划者,职业生涯自我规划依靠自主设计和规划，强调教师的主体化发展，让教师做规划的主人，但是，从另一个层面来说，这绝不是幼儿教师个人单方面的责任，由于职业规划是科学性的工作，需要理论的支持，外界的帮助。而教师所在幼儿园是首要选择。幼儿园的领导可适当提供时间，腾出空间，让教师了解科学的职业生涯规划知识，并对已经做好的规划提供支持与指导。其次，传统幼儿园制订的职业生涯规划表，是园所所有教师统一使用的规划模版，具有普遍性，无法满足幼儿园所有教师的发展需求，因为每位教师的知识背景、工作经历、工作经验存在大小差异，具体到处于某个阶段甚至每一位教师这一特殊性个体的存在，职业生涯规划则具有不适应性。为此，幼儿园可通过定期向教师发放调查问卷，了解处于各个发展阶段或不同年龄阶段教师的真实需求及需要提供的具体物质环境与精神环境，可以解决 O 教师在访谈中提到的自己不擅长五子棋领域，而对美术领域感兴趣而得不到理论与环境支持的局面。基于此，在深入了解教师需求的基础上，为教师提供灵活化、有个性化的培训与支持。从而更加有针对性的帮助对处于不同发展阶段的教师制订合理的发展规划。而不是处于一刀切的局面。幼儿园教师要想获得较好的专业发展，必须取得教育行政部门和幼儿园方面的支持，教育行政部门和幼儿园应把幼儿教师职业生涯规划列入具体日程，给予政策上的导向，并出台相应的具体措施。首先，相应的教育行政部门要加强对此项工作的指导与管理，让幼儿园教师在制订职业生涯规划上少走弯路。其次，教育行政部门和幼儿园教师培训部门可采用调查问卷形式对幼儿教师反映的相关职业生涯自我规划问题进行深入研究，不断提高对幼儿园教师职业生涯规划管理的水平。此外，还可以采取以点带面的形式，先从特级教师、学科带头人、教学能手等优秀教师入手，先要求他们进行职业生涯自我规划，并进行分析评价，以此作为幼儿园评优的重要参考条件，然后再全面铺开。幼儿园阶段是教育的奠基阶段，幼儿园教师身负教育下一代全面发展的神圣使命，如若幼儿园的每一位幼儿教师都能做好职业生涯自我规划，他们必能在专业发展上有所进步，教师们积极主动地投入教育教学活动中，不断增强自己的持续发展和成长原动力，幼儿也能得到更好的全面发展，幼儿园各方面的工作也会攀上更高的台阶。