幼师教育论文：如何改进民办幼师专业钢琴教育教学

  钢琴教育自上世纪初引入中国各级学校，至今已形成完整的教学体系，为国家培养了大批的优秀钢琴人才。在幼儿教育（学前教育）系统，很多幼师毕业生运用较好的钢琴演奏技术和科学的钢琴教学法，为培养幼儿音乐智能做出不可磨灭的贡献，获得了莘莘学子及家长乃至社会的肯定和尊敬。但是，当前我国各类各级幼师教育专业的钢琴教育的发展水平、质量水准、毕业生的钢琴表现能力参差不齐，有些幼师专业的钢琴教育现状堪忧。我们调研了山东半岛多所民办高校的幼师钢琴教育状况，发现了许多急需解决的问题。本文探讨这些问题产生的原因，并结合从自己的钢琴教育教学实践中提炼出来的经验，提出针对性的解决措施。我们的追求是：教琴育人，德艺双馨。

一、当前钢琴教育教学存在的问题

  目前已有很多钢琴教育行家针对做了调研和梳理。例如吕欣鑫、魏琳琳，景鹏指出：钢琴课程设置不合理、教学内容缺乏多元性、教学模式缺乏多样性、师生之间缺少沟通和交流以及教学脱离实际等。民办高校幼师钢琴教育教学与公办高校幼师专业的钢琴教育教学有共性也有个性。据我们在调研中发现有三个比较突出的问题。第一，生源钢琴起点参差不齐，学生艺术修养高低悬殊。民办高校幼师专业的生源来自两个方面：艺考生和非艺考生。前者的音乐修养明显高于后者，而且前者有一部分具有钢琴弹奏的基础，其中少数持有业余钢琴考级证书。而后者中的绝大部分，几乎没有接触过钢琴。无论艺考生还是非艺考生，他们的音乐审美修养都不高，较之音乐专业院校的学生相差甚远。第二，钢琴教师流动性大，对学生无信心无耐心。民办高校的教师流动性比较大，特别是硕士毕业又没有高校教师资格证的新教师，常常在入职后不久便辞职另谋职业，有的甚至不辞而别，每年假期都会有大批教龄很短的教师离职，很重要的原因是认定没有成功感。第三，钢琴教师自身的艺术修养不高，教法不科学。许多担任钢琴教学的教师并非钢琴专业出身，无论自身的演奏水平还是教学水平都不高，有的钢琴教师的弹奏还达不到业余十级水平。而钢琴科班出身的教师虽然演奏水平很高，但是教学能力有限，又因为课业很重、事务繁多没有机会去进修，所以钢琴授课的水平徘徊不进。教师队伍不稳定，专业教师不足，造成骨干教师队伍无法形成，严谨又稳定的教学模式无法建立，教学计划无法完整地正常地执行，教学目标无法圆满达成。 以上问题困扰着民办幼师专业的音乐教育教学。学生音乐素养低，教师修养、技能不高，责任心不强，教“生”无方，不仅难以培养出音乐修养深和专业水平高的合格毕业生，而且也让学校的声誉蒙尘。本课题组所在的学校的钢琴教学以及其他音乐课程如声乐课也曾经存在类似问题，但在学校正式建立幼师学院全面强化幼师教育的大背景下，幼师音乐课程系列的教学有了很大改观，取得了明显成效。

二、改进幼师钢琴教育教学的理念和措施

  我们的钢琴教育教学理念和措施概括为八个短语：树德为先、美育为纲、辨证施治、因需施教、多元建构、琴歌相融、实战练功、创新挖潜。

（一）树德为先

  高度重视德育，是我们整个学前音乐教育教学的共同的根本性的任务。我们要求自身牢固树立为国培育幼教英才和文化自信的信念，对学生则要求他们树立为中国幼教事业奉献终身，为把自己打造成幼教音乐教育优秀教师的信念。我们的认识是：德高为师，学高为范，德育必须是教师先行自我德育。如果教师自己都不想献身幼教事业，何以引领学生天天向上？我们教师紧跟国家的人才培养战略部署，引导学生高瞻远瞩，为发展幼教努力学习。教师有坚定的信念，学生有努力的方向，学习积极性提高，负能量大大减弱甚至消失，学习质量也水涨船高。教育界行话：教书育 人。我们是教琴育人，教歌育人。但是育人首先是“育师”。这是我们的深刻感悟。

（二）美育为纲

  教琴育人，德艺双馨，这是我们音乐课程系列教育教学的核心任务和最高目标。完成任务、实现目标，基础是美育。鉴于学生的平均的文艺美学修养不高，我们在音乐课程系列中增设了美育方面的内容。我们的做法不是开设专门的美学理论课或者蜻蜓点水式的随机点评，而是将审美原理、原则渗透到钢琴、声乐以及其他器乐课程的教学全过程中。与德育问题同样，美育不仅是对学生的美育，也是教师自身的美育。据我们了解，有些音乐教师深受“技术至上”教学模式的影响，忽视对自身审美修养的提升。所以，我们音乐课程系列的课任教师都程度不同地进行音乐审美补课，至少做到在备课环节做足钢琴曲审美功课，然后将自己的审美感悟融入对学生的施教当中。

（三）辨证施治

  学生的音乐修养和能力水平参差不齐，绝对不能因为师资力量不足就编成大班“集团式学练”。我们本着实事求是的精神和保质高效的原则，不仅按照钢琴弹奏水平将学生分级编班，而且还不定期地按照学生在学练钢琴时出现的问题类型灵活机动地编组，如有问题特别突出的学生，我们则采取个别教学方式，让他在没有心理压力的氛围中学练。辨证施治，对症下药的结果，不仅减轻了学习难度，还由于针对性强而提高了教学效率。

（四）因“需”施教

  首先，这里的“需”，是市场之“需”。近年来幼教人才市场幼师毕业生的需求很旺盛，使部分幼师生存有“皇帝女儿不愁嫁”的心理，以至于减弱刻苦学习、精练才艺的动力。实际上，市场对幼教人才素质的要求随着社会进步和家长要求的提高也在不断更新，幼师毕业生并非每人都是“香饽饽”。我们通过调研了解幼教人才市场的新需求，引导学生扩展音乐知识和技能，强化少儿钢琴教法，增加与钢琴演奏相关的乐器教学环节，例如电子琴、尤克里里、非洲鼓乐以及用英语作为教学语言指导外国孩童学钢琴的方法等等。其次，是个性之“需”。学生基础不同，自定的成才目标也不同。目标高远的学生往往会提出超出课程培养计划的要求。例如有同学要求老师指导演奏大型钢琴乐曲的要求，我们虽然工作任务很重，但还是挤时间耐心地予以指导。我们认为，这样的学生能够帮助我们践行“教学相长”的古训，成为其他学生“见贤思齐”的榜样。我们精心指导他们成为钢琴演奏的佼佼者，并根据学校政策安排他们担任学生助教。我们在此基础上建构了以教师为主纲，优秀生为支纲，普通生为小目的“纲举目张”的学练系统。

（五）多元建构

  我们的钢琴课程的改良还体现在“多元化教学”实践上。我们遵循“洋为中用，古为今用，传承精华，创新创造”的原则，将传统的拜耳教程与奥尔夫音乐教学法引入钢琴教学，既打牢了基础，又培养了创造力；我们将不同艺术风格和不同文化色彩的诗词吟唱曲、革命歌曲、民间歌曲、外国名曲、流行歌曲等的钢琴独奏曲和伴奏曲荟萃在幼师钢琴教程中。特别是根据周继圣教授原创的中国古典诗词吟唱歌曲，践行了习总书记倡导的“两创（创造性转化，创新性发展）”方针，是我们秉持文化自信意识的具体表现。

（六）琴歌相融

  我们在调研中发现，幼师音乐教学中存在着“弹唱分家”、弹优唱劣、唱优弹劣、无法转调演奏的问题。我们认为，这是与世界公认的“多元智能教育”思想是冲突的，不利于培养完整的幼师生音乐智能，更不符合将来就业时幼教实际工作对音乐技能的要求，因为在幼教现场几乎没有单独的钢琴演奏，几乎都是琴歌同步，演奏演唱集于教师一身，因此，我们要求学生一定要弹唱兼做，琴歌相融。琴歌相融可以提升音乐审美能力。学生熟悉歌词，感悟歌词，歌唱歌曲，这其中产生的审美情趣会影响钢琴弹奏的过程，学生将歌唱时的强弱规律、轻重缓急都转移到手指上，使演奏更富有情感和生命力。弹唱兼做，琴歌相融，对某些唱功较浅的教师来说有一定的难度，但是为了培养合格优秀的学生，教师们应该迎难而上，为学生做表率。

（七）实战练功

  我们的钢琴课教育教学改良，还表现在培养学生的实战品格和实战能力上。我们的学生走上工作岗位，就要独当一面。课堂是舞台，钢琴是道具或武器。我们在钢琴课的课堂内外都注重培养大将之风，给学生做了足够的典型的示范之后，就放手让学生去模拟幼教场实验或去幼教实地实践。在培养学生实战能力方面，我们特别重视给学生施压。我们让演奏水平较好的学生在舞台上给合唱团钢琴伴奏或表演独奏，锻炼他们的胆量的同时又大大提高了学生驾驭舞台的能力。为此，我们制定了“以赛促练，以赛代考”的激励办法，把学生推向舞台，让他们在舞台上成长、展示、成熟。

（八）创新挖潜

  在钢琴课教育教学中提倡创新精神，努力挖掘学生潜力。例如，鼓励学生自编以及改编钢琴伴奏曲，就是我们的创新尝试。但是根据实际调研来看，学生毕业后的实际工作中极少有钢琴独奏的教学任务，绝大多数情况下都是给孩童的歌唱伴奏，而所唱歌曲又往往是没有配置现成的伴奏曲谱的。我们超越教学大纲，在教学中加入了少儿歌曲钢琴伴奏曲创作指导这一内容。学生们尝到了自主创新、才艺拓宽、智能飞跃的甜头，学练积极性更高。为给学生毕业后的发展助力，我们还鼓励学生进行儿歌谱曲加钢琴伴奏曲创作，为就业后为所在幼儿园创作“园本儿歌”打基础。对于基础好、修养较高，才艺优良的学生，我们鼓励他们勇敢地参加考研并给予具体指导。

三、结语

  我们对幼师钢琴课教学所作的尝试取得了初步成果。教师队伍的奉献精神、职业道德意识、教学业务能力都得到了强化，学生学习积极性在提高，各个级别的学生的音乐审美修养在增强，钢琴演奏的专业技能在精进，琴歌相融正在形成学生们学练钢琴的习惯。整个钢琴课教育教学在实现教琴育人、德艺双馨的道路上平稳前行，形成了教学相长、师生共进的良好局面。实践证明，我们的探索是正确的。我们始终坚持两种理念：第一，民办高校的每一位幼师学子，经过努力都可以成为职业行家里手；第二，优秀的幼教工作者不但要善于继承，更要勇于创新，走出新路，获取超越前人的成果。

[ 参考文献 ]

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[2] 景 鹏 . 高 校 钢 琴 教 学 改 革 创 新 的 思 考 [J]. 四 川 戏剧 ,2016(03):117-119.

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