盐城市中等职业学校专门用途英语教学现状调查

  1.1   研究背景

  语言是人类交际的工具。随着世界经济全球化的迅速发展，国与国之间相互依赖的关系越来越紧密。改革开放四十年来，中国在政治、经济、科学、文化等多个领域与世界各国的交流日益频繁，仅仅只掌握英语技能的人才已经完全不能满足当前中国社会发展的需求。尤其在中国加入 WTO 之后，社会对既懂专业又掌握英语的科技人才的需求日益迫切。1996 年，《职业教育法》在中国正式颁布，标志着职业教育的法律地位在中国得到确立。教育部长周济在 2006 年亚洲教育北京论坛部长圆桌会议上透露，今后几年中国教育发展规划的三大任务之一是加快发展职业技术教育。政府的重视和法律的完善大大促进了我国职业教育的健康发展。中国加入 WTO 后，社会对同时具备多种技能，即：专业技能、英语技能、现代化技能、创新能力等的复合型人才的需求，促使职业院校中的英语教学再次被重视起来。国家教育部在 2009  年出台的《中等职业学校英语教学大纲》中明确规定：“英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”。本课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”。本课程的教学内容主要由三个部分构成，分别为基础模块，职业模块和拓展模块。其中的职业模块就是指为了适应学生学习相关专业知识而需要选修的内容。国家教育部发布的《中等职业教育改革创新行动计划(2010--2012)》通知中明确指出，中等职业教育应该根据社会、市场以及企业对人才的需求，学校专业的设置应当与职业岗位相挂钩、教材内容要与职业标准相对接，大力推进校企联合，增强中等职业教育有针对性与实效性地为经济社会的发展服务。2016 年 5-6 月，中国教育科学研究院在全国范围内进行了中等职业教育满意度调查，涉及全国  31  个省（自治区、直辖市），调查对象为中职学校的学生、教师以及用人单位。调查结果表明：学生对中职教育基本满意；中职教师对本职工作基本满意；然而单位雇主对中等职业教育的质量“不太满意”。其中，雇主对中职生的英语水平和书面表达能力认可度较低。这份调查说明了当前我国中职教育面临的一个严重问题，即中职学校的英语教育与社会的实际需求是脱节的。这也从侧面说明了一个社会现实问题：一是企业招工难，招不到符合他们要求的人才；另一个却是中职生就业难，毕业即失业成为中职生走不出的困境。滕道明（2017）指出目前的中职教育与本来的顶层理论设计之间存在很大的差距，无论是从顶层设计还是从理论研究来看，都认为中职教育与普通高中教育是不一样的教育类型，它并不是位于普通高中教育之下的  “劣等”教育。但是真实情况却是绝大所数中职院校都是在初中学业水平考试的最后一个批次录取，录取分数线最低，中考没能进入普通高中继续学习的学生大部分进入了中职院校，还有一小部分选择不继续学习的人出去打工了，这已经变成了现实版的“分层”。导致这种现象的根本原因是当前中职教育培养的学生达不到社会和用人单位对人才的需求。中职教育的根本目标是为社会经济的发展培养技术性型人才，这需要做到以下两点：一方面中职教育的专业设置要与人才的培养相结合；另一方面人才的培养还要根据社会需求，与用人单位的岗位相衔接。在这样的国际化大背景下，中职院校应该根据社会发展的需要，进行英语教学的改革，以满足社会对专门用途英语人才的需求。专门用途英语 ESP（English for Specific Purposes）注重培养学生语言交际和应用能力，将语言学习与专业知识结合起来，使学生不仅掌握了英语语言知识，同时也能逐步具备用英语作为工具进行专业交流的能力或满足将来的工作环境中可能的涉外业务需求。由此可见，专门用途英语符合中职院校教育的培养目标，在中职院校开展专门用途英语教学，既体现了职业院校的教育特色，又能激发学生学习积极性和自主性，提高英语教学效果。

  1.2   研究目的和意义

  专门用途英语兴起于20 世纪 60 年代，ESP 的教学是 EGP（English for General Purposes）教学的扩展，是以社会实际需求为基础而展开的一个重要教学内容，目的是为了更有针对性地培养学生英语语言应用能力。到了 20 世纪 70 年代末期，我国许多大学相继开设了 ESP 课程，紧随其后各类高职高专院校、中专院校和成人学校也开设了 ESP 作为一名在中职院校工作十几年的一线英语教师，笔者在长期的教学实践中发现，现有的中职院校的 ESP 教学存在很多问题。ESP 课程的教学主要还是侧重语言方面，教学的课程设计直接照搬 EGP 教学的课程设计形式。也没有对学生的需求和社会需求进行广泛而深入地调查研究。并且存在英语课程设置不合理，教材不完善，教学方法落后，缺乏专门的 ESP 教师以及评价方式比较单一等问题，导致 ESP 教学不尽如人意。大多数中职院校录取的都是中考最后批次的学生，入学分数低，学生基础差，学习目的不明确，学习态度不端正，学习时间少，学习积极性不高，因此教师组织教学困难，导致中职生的英语教学陷入困境。由于 ESP 教学融合了学生的英语知识、专业知识和实践能力，就学生目前的英语水平来说，教师完成 ESP 的教学任务有困难。再者，目前中职院校的英语教学普遍保留着“以教师讲解为主”的授课方式，学生在课堂上以被动接受知识为主，使用英语的机会很少，长此以往就会导致学生丧失了独立思考的能力与创新能力。最后，中职院校 ESP 师资贫乏，ESP 教学主要由英语教师或者专业课教师担任。英语教师主要还是以讲授英语基础知识为主，在 ESP的教学中缺乏相关的专业理论知识。而专业课教师理论知识较强，英语水平又有所欠缺。中职学校由于多方面原因，对 ESP 教师的专业知识培训工作也不太重视，教师出去培训的机会较少，也造成了目前尴尬的教学境地。因此，本研究在盐城幼儿师范高等专科学校展开，该校是一所经国家教育部批准设置的全日制公办职业院校，笔者以该校的中职生为研究对象，对中职生 ESP 学习的总体情况以及该校 ESP 的教学现状进行调查和分析，找出当前中职院校 ESP 教学中存在的问题，并针对存在的问题，提出改进 ESP 教学的策略。进行本研究具有三方面的意义。第一，《中等职业学校英语教学大纲》既强调中职生的通用语言能力，又强调学生们的职业语言应用能力。本研究对盐城幼儿师范高等专科学校 ESP 的教学现状进行调查分析，有助于较全面地了解《中职学校英语教学大纲》在盐城地区的具体实施情况。研究发现盐城地区的中职英语教育达不到英语教学大纲的要求，需要加以改进。第二，中等职业教育是我国教育的一个分支，也是我国教育一个重要的组成部分，中等职业教育可以让那些无法进入普通高中学习的学生继续接受学校教育，它是中国整个教育体系的有机组成部分，而英语教学又是整个中职教育课程体系中的重要组成部分。然而，中职英语教学所受教育界的关注实在是太少，中职 ESP 教学所受的关注和研究就更少了。

  2.1   专门用途英语（ESP）

  专门用途英语（English for Specific Purposes,  简称 ESP）又称特殊用途英语或特殊目的英语，是英语学科一门新兴的分支学科，形成于 20 世纪 60 年代。Hutchinson & Waters（1987）总结了 ESP 产生的三方面的原因，一是二战后，国与国之间科学、技术、经济、文化等方面得到了空前的发展；二是语言学研究发展的推动；三是教育心理学的发展。首先，第二次世界大战后，全球经济复兴，全球科研与贸易往来迫切需要一种语言作为世界语以利于各国间的沟通。由于英语国家在国际社会方方面面扮演重要的角色，各行各业都要使用英语：商人要向世界推销商品，机械师和工程师要读懂说明书，护士要读懂药品说明书等等。因此不仅要掌握普通英语，还要掌握某一行业的英语，即专门用途英语，他们又把它称之为“为特殊需求而设定的英语（English tailored to specific needs）”，最终为英语作为世界语提供了客观条件。其次，ESP 产生的第二个原因是语言学经历的一场革命（revolution  in linguistics）。utchinson  &  Waters（1987）指出，二战后语言学家和外语教师开始研究语言如何在真实场景下的应用而不是像传统语言学那样注重对语言特征的描述。具有“专业性”和“实用性”特点的“专门用途”的理念自然而然就形成了。第三个原因是教育心理学的发展。这使得人们逐渐意识到学习者个人的需求和学习者的兴趣是十分重要的，当时的教育心理学更加关注学生学习语言的方式、学习方式之间的差异以及学习者个人的需求、学习态度和学习动机对于学习效果的影响。因此，在语言教学的过程中，人们更注重开设与学习者兴趣和学习者需求相关联的课程，这就大大推动了 ESP 的发展。现在，所有 ESP 课程的精髓就在于要“以学习者为中心”进行教学设计。随着专门用途英语的发展，需求分析在理论方面取得了巨大的成就。其中对外语教学产生重要影响的有以下四种需求分析模型：第一、Munby（1978）的目标情景分析模型。此模型主要是用来分析学习者在将来的工作中或学习上对语言的要求如何。它帮助课程设置者在充分了解学习者的需求之后，再有针对性地进行课程设置。第二、Allwright（1982）的目前情景分析模型。此模型主要是用来分析学习者目前的语言水平和目标要求之间的差距，然后对教学进行有目的性的调整。第三、Hutchinson  &  aters（1987）以学习为中心的分析模型。它将需求分为目标需求和学习需求。目标需求是指学习者为了今后顺利工作而必须掌握的知识和技能，具体可分为必学知识(necessities)、欠缺知识(lacks)和想学知识(wants)。学习需求是指学习者的知识、技能、策略、动机和学习条件等。第四、Dudley  Evans  和  St  John（1998）的模型。这种需求分析模式比较全面，既对学习者作为自然人、语言学习者和使用者的需求进行分析，也对学习者所处的学习环境进行分析。

  2.2   国内外研究综述

  第三章   研究设计