关于微课程在网络平台下临床药学教育中的应用讨论

  ［摘要］微课已成为教学改革和资源建设的新焦点，具有短小精炼、形象直观、不受时空限制、针对性强、可以重复学习等优势，网络平台下的微课学习，能有效补充传统式临床中医学教学的不足，解决中药学课时不足、枯燥难学、难懂难记等问题，让学生变被动学习为主动学习，提高教学质量与效果。

  ［关键词］网络平台; 微课; 临床中药学; 教学探讨

 

  中药是中医治疗疾病的重要物质基础。中药学是中医药各专业的基础学科之一，是在中医药理论指导下，以单位中药的来源、采制、性能、功效、应用等知识为重点的一门课程，学好中药学是继承发展我国传统药学以及中医临床处方有效治疗疾病的必要途径。在信息社会中，中药学教学中面临诸多教学难题，突出表现在: 采用传统单向式教学把中药学教学内容“灌输”给学生，学生被动接受中药学知识，普遍反映中药药物数量多，知识点繁多易混淆，且难记难背，因而觉得中药学晦涩难懂、单调枯燥，难以激发学习兴趣和动力，这样很难让学生在有限的课时内掌握中药学的教学内容。为此，合理地实施中药学教学改革，将微课引入中药学教学，通过信息化的教学手段和方法激活学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，可有效提高教学的效果和质量。

  1 网络平台下微课教学的优势

  网络教学即网络化学习，指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新的学习模式。首先，网络平台的优势在于能为学生提供大量多元化信息，补充因教学课时被压缩而不足的弊端，契合中药学教学面临的突出问题; 其次，形式多样而又内容丰富的中药学知识点给予学生不同、深刻的感官刺激，既可以加深学生学习的记忆，又可以提高学生的学习兴趣，让学生主动去学习中药学; 再次，通过网络平台提供的界面实施师生互动交流，拓展了传统中药学“面对面”和“手把手”的教学空间和模式，可以进一步加强师生沟通，通过问答等反馈，既可以解决中药学教学中“老师少”、“学生多”而引发的沟通难题，同时也可以增进师生情感交流。微课基于网络平台的教学模式，作为网络教学手段的一种新型模式，以其简便易制、即点即用、形式多样、针对性强的特点在日常教学中备受瞩目。目前，微课为传统的教育教学带来了新的发展契机，以教学视频其他支撑资源组成的微课有打破传统课堂时空限制、更好地适应学生个别差异以及增进课程资源的共享性等优势 。“微课”的核心是围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，作为一种新型的教育形式应用于医学解剖教学，满足了学生个性化学习需求，丰富了获取知识的途径，取得了良好的教学效果。微课在普外科教学应用实践、高职护理英语教学中取得很好的效果。虽然推行微课教学受到多方因素影响，微课教学并不适用于所有的课程内容，但作为新的教学手段，微课的优大于弊: 真实、具体的教学情境，有利于学生对于知识点的掌握; 资源容量小，辅助资料完整，有利于推进学生灵活自主地学习; 教学方法的转换，有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性; 信息化教学手段的运用，有利于提升教师的专业水平和教学能力; 互动交流平台的搭建，有利于教学效果的巩固与优化等。将微课引入中药学教学，可实现现代信息化教学手段和传统中药学理论的完美结合。

  2  网络平台下微课教学的内容与方法

  开展中药学微课教学，需构建 BS 模式的网络综合教学平台，主要包括教学板块、互动板块、考核板块。教学板块主要内容有: 人才培养方案，课程标准，教学大纲、教学设计、教案、课件( 突出微课) 。互动板块指的是依托论坛、留言板、微博等方式搭建一对多或多对多的讨论互动模式。考核板块涵盖日常测验( 每次学习后的检测) 、单元测试( 每个章节完成后检测) 、课程模拟考试( 分中期与期末考试) 。中药多而杂，药性、功效、应用等知识点理解难、记忆难，易混淆，生涩枯燥。针对中药学教学面临的客观问题，充分利用网络平台优势，发挥微课教学的作用显得尤为重要。“授业”，即在课堂教学基础上将 PPT 网络共享。“解惑”，即针对各章节知识点的难点以及易混淆之处制作微课教学。在实施过程中，主要采取如下步骤: 首先，进行微课制作。时间通常控制在 5 ～ 10min，目的是精炼短小又能深入浅出地解决中药学课堂授课的知识难点，每个微课解决一个知识难点。教学设计要求是思路清晰、重点突出、逻辑性强、明了易懂。微课制作过程是: ( 1) 视频拍摄，选择中药学知识点进行具体课程设计，拍摄时尤其突出描述的对象; ( 2) 视频的导入和编辑，突出中药学重要知识点; ( 3) 录制屏幕、旁白，采用现代和古代结合的方式，展现中药学的特色; ( 4) 添加字幕和标注，可用繁体和插图诠释中药学难点; ( 5) 格式转换与声音补录，进一步完善中药学内容等。其次，运用论坛、留言板、微博等方式对微课学习后的意见进行反馈与互动。在学习过程中碰到问题可以通过留言板进行一对一的反馈，同时也可以通过论坛进行多对多的互动;学生每通过一个章节或阶段的学习，可以通过微博方式总结学习内容，发表学习体会，供其他同学相互借鉴和参考，同时也是将来进行复习的重要资料。最后，通过微课进行学习效果评价。通过对学生的知识点学习进行检测，分析学生在学习过程中对知识点学习时间、掌握程度、理解程度等进行综合评测，并将结果纳入最后的考试成绩，期末形成性评价分值设定比例为: 网络平台交流( 占20% ) ; 平 时 成 绩 考 核( 占 30% ) ; 期 末 试 卷 考 核( 占 50% ) 。

  3 教学改革成效

  采用微课的教学方法在 2013、2014 级 8 个班次共300 多名学生中进行了实践，通过专家听课、老师评测、学生反馈等手段进行综合评价后表明，与传统教学 方 式 相 比，专 家 满 意 度 从 75. 0% 提 高 到88. 9% ，教师认可度从 75. 0% 提高到 90． 7% ，教学成绩合格率从 75． 5% 提高 91． 7% ，并且学生对知识点掌握程度提高 90. 0% ; 这些数据充分表明，采用微课的教学方法可有效提高中药学教学效果，是提高中药学现有教学质量改革的一次有效尝试。微课教学将中医学学习中的重点难点形象直观地展现给学生，学生可以不受时间空间限制、重复学习加深理解，还可以与教师积极互动交流，这有效消除学生对学好中药学畏难的情绪，极大调动了学习积极性、主动性。
  4  小结

  社会信息化飞速发展的今天，教师不能停留在传统“填鸭式”教学方式上止步不前，教学工作者必须适应时代要求，与时俱进更新教学理念，掌握新的教学技巧与方法。我们在网络平台支持下、灵活运用微课教学方法进行临床中药学教学改革新尝试是适应教学改革时代发展的需要，改变了传统临床中药学教学以教师讲授为主的单一课堂教学模式，难点、重点知识学生通过网络上反复学习可以得以解决，拓展了教学时间、空间，激发了学生学习中药的兴趣，变被动学习为主动学习，提高了学生学习积极性，综合教学评价结果显示这一方法提高了教学效果，为培养与时俱进、符合时代发展要求、优秀的中医药人才提供了新思路。
 

参考文献

［1］ 林诚． 近十年中医药网络教育的现状与分析［J］． 中国中医药现代远程教育，2006，4( 10) : 35 － 36.

［2］ 于淑娟. 学校微课建设的问题与反思［J］. 教学与管理，2015，( 3) : 32 － 35.

［3］ 邢艳，杨波，刘光久，等 . 微课教学在实地解剖学教学中的初步探索［J］. 现代医药卫生，2014，30( 15) : 2379 － 2381.

吴勇军，葛金文，喻 嵘，易亚乔，刘慧萍，刘 林，颜利晶，张小琴     湖南中医药大学