中等职业学校学前教育专业音乐课程设置分析

 【摘　要】随着社会经济的发展，人们对于下一代的教育工作也越来越重视。学前教育作为下一代教育工作的起始点，社会对其重视程度也在不断提升，提升学前教育老师的专业水平是学前教育改革的重点。但是在目前的学前教育专业的课程设置中，音乐课程的设置偏弱，对于学前教育老师的音乐素养培养力度不足。本文主要针对现阶段学前教育专业中音乐课程设置的现状进行分析，并对问题进行梳理，最后给出自己的意见和建议。

  【关键词】学前教育；中职院校；音乐课程设置

 

  学前教育是学生教育的起点，也是新时代背景下家长们对孩子学习关注度的起点。因此，学前教育老师的教学水平也更加地受到家长和社会的重视。中职院校是现阶段学前教育专业教育的主要基地 [1]。而中职院校培养的学前教育教师由于具备丰富的、专业的音乐能力，因此在中职学前教育毕业生中具备一定的竞争能力。在新时代背景下，我们更应该以就业为目标，对中职院校中学前教育专业的音乐课程的设置进行探索，不断地提升学生的音乐素养和综合能力水平，让学前教育专业的学生们能够在最短的时间内具备足够齐全的音乐知识储备，为将来就业打下基础。音乐能力作为幼师人才的核心能力，在未来的就业市场上能够脱颖而出，因此需要中职院校的音乐教学的开展更加地科学化、常态化，最大化地发展中职教育的特有优势，培养能力全面、素质超前的学前教育人才。

   （一）学前教育专业中音乐课程的必要性

    随着社会经济的发展和新的时代要求，职业教育也受到了越来越多的重视，学前教育专业也需要进行课程的重新设置和改革。音乐能力是未来幼师人才必不可少的能力要求，因此在职业教育课程改革过程中，对于学前教育专业的音乐课程的改革是必不可少的 。

  （二）中职院校音乐教育发展历史

  从 20 世纪 90 年代开始，音乐教育就在学前教育专业的课程中得以丰富地开展。但是当时的学前教育专业还没进行专业分类，当时的音乐课程更多的是注重对学生的音乐素养的培养，并未过多地涉及教育层面。在我国进入二十一世纪之后，学前教育在中职院校的教育过程中逐步地有了发展，不论是课程分类还是课程内容，都在不断丰富和完善。而随着社会经济的进一步发展，对于中职院校中学前教育专业的重视程度也在不断提升，这使得学前专业的课程改革也是进行得最彻底的。

  （三）学前教育专业音乐课程现状

   现阶段中职院校中对于学前教育专业的音乐课程的开展比较全面，几乎包括了学生就业初期面临的各种情况，对于学生的音乐素养的培育较为全面，能够全方位、多渠道地提升学生的音乐综合能力和综合素质。这些课程比较全面地覆盖了关于音乐的创作知识、教学知识、活动创新等一系列学生在今后的教育工作中需要运用到的技能。但是从整体的课程设置来看，可以明显看出，中职院校的音乐课程的设置在专业性上仍然存在着不小的空缺。同时，在课程设置上没有根据本校的实际情况对课程作出调整，缺乏针对本院校现状的课程设置内容和专业知识内容，没有突出中职院校的特殊性和个体差异性。

  （一）课程同质化严重

  随着社会经济的发展，中职院校也在不断地进行发展，在此过程中中职院校大量地借鉴了同类高校的课程内容和课程设置。其优点在于中职院校可以向高校看齐，实现人才资源配置的互利和共享，但是缺点在于中职院校没有考虑本院校课程开展的实际情况，盲目地进行课程的借鉴，导致中职院校在音乐课程的开展过程中没有体现出学校的差异性和独特性。各类学校需要对自身进行正确的认知，明确学校目标定位和教学定位，对自身的管理模式和人才培养模式进行本地化规划。但是大多学校在这过程中盲目模仿，没有根据自身特色发展特色专业，人才培训模式模糊。在音乐课程的设置中，多数中职院校盲目地对高校的音乐课程进行简单粗暴的模仿，没有对音乐课程做本地化调整，没有使音乐课程融入中职院校自身的教学体系中去，这导致学生在课程学习的过程中常常存在着割裂感。同时简单粗暴的模仿也会让学生课程学习失去独特性和规划性，让人才发展渠道变窄，失去了音乐课程中的个性。

  （二）缺乏实践课程

  在中职院校学前教育专业的音乐课程的开展过程中，中职院校对于课程的开展缺乏统一的、明确的标准。作为实践性课程，幼师的培训应该更加注重实践，通过实践去联系理论进行课程的开展。但是在实际的教学课程中，部分中职院校对于实践的重视程度明显不足，没有构建全面的幼儿音乐课程实践教学体系，没有对教学内容作出明显要求，部分中职院校仅仅是将实践课程作为课外作业简单地对待。同时，在对中职院校学前教育专业学生的教育过程中，学校往往忽略了对于学生的实践知识的构建。部分老师在授课过程中，常常采用传统的授课方式，将音乐课程当做简单的理论传授和学生接受的过程，没有考虑到音乐课程的特殊性，让学生不能很好地将实践和理论联系到一起，严重影响了学生的职业技能水平发展。

  （三）教学方法和内容陈旧

  在新时代背景下，中职院校的教育内容需要不断地进行改革。但是在具体的学前教育的音乐课程设置上，可以明显看出，学校老师对于该板块的重视力度仍然不够，这部分内容的开展并没有引起老师的足够重视。而这一块暴露出来的问题主要是教师的教育方法和教育内容越来越趋同。同时，教材更多地偏重于理论知识的塑造，忽略了实践的重要性，教学方法和教育内容都不能和新时代背景下对于幼师的要求相匹配。对于幼师的音乐课程的教学方法，大多数中职院校都没有构建出属于自己的教学方案和教育体系，这导致了学生学习过程中不能有条理、按步骤地学习 [3]。

  （一）提升中职音乐教育的差异性和特色

  在中职院校的音乐教育过程中，需要学校构建良好的教学体系。将学前教育专业的音乐课程教育和幼儿教育的实际相结合，同时立足于本院校和本地区的区域性特点和差异，对中职院校的音乐课程进行一定程度的改革和完善，让音乐课程能够适应本院校的整体教学体系，让学生能够充分掌握幼儿音乐教学的基本技能和方法。开展有效的教学实践活动，让学生能够在实践中提升职业技能和职业素养，培养出差异化的人才，更加符合社会的需求。

  （二）大力推行实践课程

  在音乐课程内容的设置过程中，学校需要考虑到学前教育专业的特殊性，需更加注重音乐实践课程的开展。课程实践能够让学生的专业能力水平得到不断地提升，纠正学生在理论学习过程中的错误经验和方法，完成学生自身的教育方法的塑造，培养出极具特色的幼师人才。但是，也不能忽视基础理论知识的积累。在中职院校的教学过程中，老师需要以学生的就业为导向，对学生进行基础知识的传授，方便学生能够在实践过程中将理论知识进行合理地运用。同时，还可以培养学生的自我创新能力和创新意识。在实践过程中，可以让学生通过情境模拟等方式，提前适应幼儿园的教学内容，为幼儿园的音乐教学打下坚实基础。

  （三）更新教学方法

   传统的教学方法并不能满足新时代背景下中职院校学前教育专业学生的需求。因此，需要摒弃传统的老师进行知识讲解、学生进行理论接收的教学方法，而是应该运用更多更新的教学方法进行教学。例如，可以采用情境模拟法，通过情境模拟，让学生能够深切地感受到幼儿园教学的具体内容。通过学生的自我问题挖掘和老师的理论知识引导，学生能够在情境模拟的过程中建立起自己的教学风格和教学方法。同时，也能降低学生走进幼师岗位的紧张感，让学生能够更快地步入岗位，具备更高的职业竞争力。此外，还可以采用活动开展、观摩学习等方式来进行音乐教育。在此过程中，不仅学生能提升对理论知识和实践能力的掌握程度，而且老师也能在不断的教学工程中形成自己的教学体系，总结出一套适合自己的教学方法，并不断地进行完善 。

  （四）加强文化课程教育

  音乐教育不仅需要学生能够了解音乐，还需要学生具备足够的内涵去了解音乐中蕴含的美学。开展文化课程的教育，一方面能够提高学生的文化知识水平和文化涵养，让学生能够有充实的理论知识基础和文化知识基础，从而为欣赏美学奠定基础；另一方面，能够让学生传承音乐文化，充分挖掘音乐文化中的底蕴、发现音乐中的美感。

  在我国，中职院校学前教育专业音乐课程的开展已经有很长远的历史了，但是由于具体课程开展的种种问题，导致音乐课程在中职院校中的开展并没有能够和新时代的发展需求相匹配。因此，中职院校需要对现有的教学体系和教学内容进行改革，构建以引导学生就业为目的、以提高学生音乐水平为过程、以满足时代发展需求为结果、以创新教学方法为内核的教学体系，让学生能够在中职院校的学习过程中，不断地提升自己的专业能力和职业素养，成为具备更高职业竞争力的人才。

 

[1] 陈 司 元 . 学 前 教 育 专 业 人 才 培 养 的 困 境 与思 考 —— 评 < 学 前 教 育 研 究 方 法 >[J]. 中 国 教 育 学刊 ,2018,304(08):144.

[2] 王漫青 . 奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教育中的应用实践 [J]. 福建茶叶 ,2019,02(8):144.

[3] 吴艳 . 学前教育专业声乐课程实践教学研究——评 < 学前教育声乐基础理论与教学实践 >[J]. 新闻爱好者 ,2019,02(5):5-9.