学前教育中专院校素描教学存在的问题及措施

学前教育专业是一个承前启后的专业，该专业的重要性已经越来越受到社会重视。很多的家长不希望孩子输在起跑线上，审美教育不仅仅是引导儿童的审美发展，更是启发儿童对事物的感性思维以及理性思维的重要方式。对视觉艺术有着正确理解的幼儿园教师在这一过程中有着极其重要的地位。因此对于学前教育专业的学生而言，正确的美术思维在这整个的过程中有着不可替代的作用。而美术教育是学前教育专业的重要学科，素描教学是美术教育不可或缺的一部分。素描不仅仅衔接着美术教育的各个学科，锻炼造型以及观察能力，更是学生承载着学生最早接触美术而需要形成的美术思维，这其中就包括具象思维以及抽象思维。

绪论

（一）.研究起因

1、学前教育中专院校素描教学现状
  学前教育，是近几年对之前幼儿师范专业的重新规划专业名称，主要培养幼儿园以及幼小结合阶段专业教师。本文研究对象为初中起点的五年制专科或者七年制本科学制的中专阶段，本论文讨论“学期教育中专院校”，指的是“中专层次的学前教育专业”。本论文主题，就是研究针对“中专层次的学期教育专业”教育中的素描教学问题。学前教育是要培养幼儿师资，美术是幼儿教师必须具备的基本素养。那么，如何通过素描来提高幼儿教师的美术素养？目前幼儿师范中的素描教学存在什么问题？如何解决这些问题？这正是本课题研究的出发点和落脚点。在当前的学前教育中专院校素描教学中，由多家教材综合来看，以及笔者在烟台多家有中专学前教育专业的教学院校调查来看。现阶段的学前教育中专院校的素描教学中绝大部分依然采用传统的素描教学方式。这首先需要分析一下什么是“传统的素描教学方式”。这种所谓的传统素描教学方式，在我国的美术教学中源自于西方古典绘画教学，以及前苏联的美术教学，在此种教学模式中要求学生掌握较为准确的造型能力和明暗表现能力，简而言之即为对描绘对象的再现式教学。此种教学方式要求学生学习课时较长，并且需要按部就班，从线条到透视，从几何形体到静物然后再到石膏头像以及人物，以此才能形成较为扎实的基本功。但是就目前学前教育的现状而言，这种教学模式并不适用，因为大部分院校该专业的素描教学内容在教材设计中只有两个学期，在每个学期教学内容中也只有 10 至 14 课时，由此可以看出，学前教育中专院校素描学习的总课时也只有 20 至 28 课时。这相对与传统素描教学而言是远远不够的。就笔者多年的教学实践来看，在这种教学模式下学生对素描的理解以及掌握程度仅仅处于“了解”的阶段。

2、学前教育未来的发展

  学前教育专业的学生既是现在的受教育者，又是未来的教育者，其本身的对素描的理解具有传播性和扩散性，正确与否直接关乎到其面向的幼儿教育。但就其专业来说又不是美术专业，并不能过多的或者是深入的学习。在此前提下，如果不能对其进行针对其专业的正确的素描学习，那将导致在未来的幼儿教学中不能教授正确的素描理念以至于误人子弟。

（二）文献综述及本研究的创新点

  针对本论文所要研究的学前教育专业素描教学进行网络检索，并未检索到国外相关的研究论文或是文献。所以国外对此项研究的成果对笔者而言是空白。希望能在以后的研究学习中找到相关的资料以作参考。对于国内而言，笔者在网络中并没有检索到的跟本论文研究方向相似的文章或者论著。对于本文起到理论支撑的主要是罗恩菲德以及赫伯·里德。罗恩菲德在其著作《创造与心智的成长》第八章中提到“我们经常遇到快乐、爽朗的儿童突然变为羞涩和严肃的青年，这种变化是源于个人在通过青春期危机时遭遇困难的程度。”② 这一观念针对本文来说是极其重要的理论依据，因为本文的研究对象正是在此阶段。而且从延续教育而言，研究对象踏上工作岗位后所面对的又恰恰是罗恩菲德在其著作中提出的针对儿童的艺术教育理念。所以此著作是本文不可或缺的参考。赫伯·里德在其著作《通过艺术的教育》第一章提出“教育的目的是在于发展独特性的同时，也发展个体的社会意识或相互性。美的感性教育是最重要的。这是教育的一种方式，现在只能由过去的教育制度上窥其行迹，而在今日的教育设施上只是一种兴之所至的任意方式”，“有一点从开始就应该了解的是我心中所构想的‘艺术教育’，不仅仅是一种美术教育，更恰当的可称之为视觉和造型的教育”。③同时他在第八章中提到“真正的训练是行为的一种自发演进的模式，以训练为名的行为其他形式不过是任意的强迫、施以惩罚的畏惧、使其均衡不能稳定，且产生个人和社会的紧张。求得合理的和谐，身体的平衡，和社会的统整，其方法也是一样的——就是美育的方法。”④ 他的这些理论是通过对学生艺术的教育来达成一个统整的人格，为后续教育提供完备的基础

第一章 素描与学前教育素描教学

（一）学前教育中的素描

1、传统素描

  素描，是绘画表现的最基本方式，以其简洁明快的绘画语言，使用凝练、单纯的表现手法来再现物象或者表现绘画者之内心。是绘画者借助视觉，画者的自我意识与外在世界之间的一种对话，而素描则是这种对话的一种呈现。使用简单的线条来记录绘画者所看到的以及所期望发生的事件是素描最初的作用——记录。随着人类智慧的成熟，社会的发展，素描随之产生变化，其过程是从记录到再现，再到表现。从史前艺术到古希腊、古罗马之后的文艺复兴，再到新古典主义之艺术，这一阶段时间内，素描是艺术家训练和观察物象以及创作草图的方法，以写实为主。至 19 世纪照相技术产生之后，素描的发展则开始倾向于对艺术本身的表现和对艺术家内心思想的表达，比如文艺复兴时期的素描以及后来者安格尔，到近现代的立体派、德国表现主义等等既是这一发展的体现。

2、素描在不同教学范围的变化

  学前教育专业的素描教学相对而言是一个不同于其他范畴的素描教学领域，在此之前的素描教学主要体现在三个范畴。第一是高中素描教学，第二是大学素描教学，而在大学素描教学中又分为绘画领域和设计领域。第三是艺术家素描。这三者由于目的不同，对素描的定义必然有不同的理解。在高中的素描教学中，素描教学的目的是以锻炼学生的观察能力和造型能力为主，兼具画面构图和组织能力，所以对素描的理解是传统的写实定义。教学偏向于对物象体积和空间的理解与表现。在大学绘画领域的素描教学中，已经脱离了写实的束缚，甚至可以说脱离了物象的束缚。教学的目的是通过素描的创作来锻炼学生的艺术思维，所以说这一领域对素描的理解是多元的。设计领域的素描教学中，由于设计领域本身的宽泛性，所以素描教学具有各自的方向特点，但总的来说对素描基础比较其他领域更要求造型的准确性以及机构的合理性。在艺术家素描艺术中，素描的定义已经完全融合到艺术家本人对艺术的理解，此时的素描准确的定义已经失去文字意义。

（二）学前教育中素描的继承与发展

1、学前教育素描教学历史

  我国的学前教育的专业真正的发展是从 2010 年起，虽然 2001 年国家教育部已经颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，但是由于教育认知的缺失，在这之前的学前教育并没有受到应有的重视，相对应的学前教育专业的课程也没有较高层面的研究。直到2010 年，国内学前教育呼声渐高，学前教育专业开始受到重视。2012 年教育部制定《幼儿园教师专业标准（施行）》之后，该专业在课程设置方面才开始向专业特性靠拢。在素描课程设置中沿用了传统的素描教育模式，从透视到静物，再到头像、半身像等等。这种模式在训练学生写实的造型能力方面有其独特的优势。但是并不适合学前教育专业，具体原因下文有分析。这种情况一直持续到现在，完全针对学前教育专业系统的素描教学教材以及模式并不多见。从大师的手稿以及素描作品可以看出，素描的诞生之初，是艺术家为了能够更快的认识客观物象，刻画客观物象而作，也就是说素描是作为一种训练观察以及塑造能力的方式而存在的。但又不是简单的记录，在素描绘制中同样需要画家投入灵感，如达芬奇曾说：画家最应该关心的是他的发明才能而不是他的制作才能，素描要想成为发明的工具帮手，就必须是一种与先前截然不同的特性——他所反映的不应该是工匠对画本，而应该使人想到诗人那充满灵感的恣意汪洋的草稿。只有这样画家才能自由的追逐自己的想象思维，才能使他注意到与构成画面的人物的心理状态相适应的动作。

第二章 素描在学前教育中的意义

（一）素描教学在学前教育专业中的意义

（二）素描教学在学前教育专业中的价值意义

第三章 教学中出现的问题与解决方法

（一）基础层面的问题与解决方法

（二）教学理念中的问题与解决方法

（三）教学方法中的问题与解决方法

（四）示范教学中的问题与解决方法

第四章 教学设计与案例

（一）教学设计目的

（二）教学设计方向

（三）教学案例与课后分析

结 语

  学前教育专业是一个承前启后的专业，该专业的重要性已经越来越受到社会重视。很多的家长不希望孩子输在起跑线上，审美教育不仅仅是引导儿童的审美发展，更是启发儿童对事物的感性思维以及理性思维的重要方式。对视觉艺术有着正确理解的幼儿园教师在这一过程中有着极其重要的地位。因此对于学前教育专业的学生而言，正确的美术思维在这整个的过程中有着不可替代的作用。而美术教育是学前教育专业的重要学科，素描教学是美术教育不可或缺的一部分。素描不仅仅衔接着美术教育的各个学科，锻炼造型以及观察能力，更是学生承载着学生最早接触美术而需要形成的美术思维，这其中就包括具象思维以及抽象思维。在一定程度上决定着学前教育专业学生在以后的学习或者工作中对视觉艺术的理解学前教育中专院校的素描教学在该专业为期五年或者七年的美术课程学习中仅仅是很少的一部分，但是无论从技巧基础层面或者思维基础层面都具有极其重要的地位。由于该专业承前启后的专业特性，传统的素描教学方法并不能满足这一特性，所以学校和教师应该在充分理解之后，以提高学生的综合素质为目的，以有利于学生未来的发展为方向，对素描的教育教学作出合理的规划与安排。。通过本文的研究，笔者希望能度上找到一种适合该专业的素描教学方式与方法，而这种方式方法不是单纯的素描技法教学，更不是传统意义上的素描教学。而是以引导学生的美术思维向更接近于与幼儿园教学相适应的综合性的视觉艺术思维。