学前教育教师工作坊的建设问题探讨

 

  名师是有广泛影响力和一定社会知名度的优质教育资源。近年来，随着社会对学前教育关注程度的提高，为了发挥名师的辐射作用、推动教育事业的稳定和长久发展，不同类型、规模的名师工作坊相继成立，这反映出教育领域的现实需求。作为一种新型的教师培养和研修模式，名师工作坊越来越受重视。名师工作坊应做到科学、合理、规范、有效。基于此，本文针对学前教育名师工作坊的构建策略展开论述。

  （1）名师工作坊应认真学习学前教育优秀的教育理论，积极学习《幼儿教育》《早期教育》《学前教育研究》等教育教学刊物，正确把握《幼儿园教育指导纲要》《3~6 岁儿童学习与发展指南》倡导的理念、目标及学习方式等，助推名师成长。（2）名师工作坊应以目前幼儿园教材为主开展教育教学活动，对教师在教育教学活动中存在的问题和困惑进行深入探讨和研究，找寻解决问题的方法，形成名师工作坊教育活动的系列成果，让全市幼儿教师共享。（3）名师工作坊应了解幼儿园保教工作的新成果与新视点，自觉更新知识结构，改进教学方法，对目前幼儿园日常保教工作中的不足开展研究，有针对性地提供高质量、高效率的建议和策略，全面、有效地提高教育教学质量。笔者现对一些关于名师工作坊的研究材料进行梳理，具体内容如下。张小菊、周绮云、茹秀华在《应用工作坊模式开展大学生职业生涯教育的思考》一文中提到，西方国家的高等院校已经把开设各种类型的职业生涯工作坊当作日常工作的一部分。在胡庆芳撰写的《论日本中小学的校本培训：从课例研究的视角》中介绍了日本的课例研究。虽然文章没有明确地使用“工作坊”一词，但我们可以清楚地看出其研究步骤就是采用工作坊模式来进行的。文章详细地介绍了课例研究的具体步骤，对我们探索工作坊的运行机制具有启发和借鉴作用。美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一种改造和改组，我们应通过集体的努力来融合彼此的经验，以提升教学效果。同时，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“人才兴教”战略和《黑龙江省学前教育名师成长计划》，名师工作坊应充分学习《幼儿园教育指导纲要》和《3~6 岁儿童发展与指南》，并将其精神落实到幼儿园教育的方方面面，促进青年教师的专业成长；为培养一批青年教师成为佳木斯市学前教育名师，示范、引领、辐射佳木斯市县区的学前教育，建设一支高素质的教师队伍，2016 年 10 月，笔者所在的课题组向黑龙江省教育学院申报了“佳木斯市教育研究院学前教育名师工作坊”的研究课题，经课题组专家评审课题正式立项，并被批准为黑龙江省基础教育工作项目“十三五”规划重点课题，课题编号为 2017023。在今后的工作中，我们课题组多视角地观察、了解国内外名师工作坊的最新动态，结合我市学前教育发展的实际情况，在课题研究中整合多方资源，以多种活动为载体，通过多种途径探索组建名师工作坊的有效策略和方法。

  （一）以名师为引领，开展名师工作室系列研修

  基于学前教育工作的重要性和教师专业发展的实际情况，我们以名师为引领，以互为资源为宗旨，以提高团队教师整体发展为目标，以开展名师工作室系列研修为途径，总结工作坊研修的有效方式。

 （二）研究文献，形成研修范式

名师工作坊应从各文献研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步实现研究目标，边研究边总结，边总结边修正，根据不同学科、不同层次的主持人和参与人员，形成各自的研修范式。

 （三）利用名师工作坊这一研学平台，有效提升工作坊

  主持人及成员的专业水平名师工作坊开展教研、科研、培训帮带活动，能有效促进教师的专业发展。名师工作坊应搭建教研平台，建立教研机制，加强资源与经验共享，力求达到深化课堂教学改革、促进教师专业发展、高课堂教学质量的目的。名师工作坊肩负着教研、科研、培训等任务，同时也是一种学习型教师组织共同体。工作坊成员与受培训骨干教师互相学习、共同研修，这是工作室的重要工作。除了自我学习之外，工作坊还共承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多的教育教学实践工作。这些科研和教研活动有效促进了工作坊主持人和成员专业素养的提升。佳木斯市先后成立桦川、桦南、汤原、富锦、抚远、同江外市县六个名师工作室，充分发挥了名师的引领、帮带作用。课题组成员 2017 年走进基层幼儿园进行半日开放活动，同园长、教师研讨当前的课程设计、办园理念、区域活动、户外游戏设计等内容。
  （四）探索名师工作室的建设方式，为促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径

  名师工作坊应充分挖掘教师的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务，促进幼儿、教师与园所的共同发展。为了促进我市青年教师的快速成长，名师工作坊定期开展青年教师定岗培训活动。学前部教研员每月都深入我市直属幼儿园，针对各园教师在教育教学中存在的问题困惑进行跟踪指导。教研员每月深入基层半个多月，共计听课 406 节，培养青年幼儿教师 48 人。为了充分发挥此项活动的辐射作用、促进我市教师队伍整体素质的提高，学前部先后在 2016 年和2017 年开展了两届“学前教育名师工作坊”教育教学活动成果展示会，给佳木斯地区园长、主任、骨干教师提供集中观摩学习的机会。经过教研员一年来的跟踪、培养、指导，并开展一对一评课，这些教师的教学能力都有不同程度的提升。名师工作坊开展了市直属幼儿园同课异构大教研活动，通过同课异构的教研方式，促进幼儿教师整体教学水平的提升。教师在活动过程中不仅有智慧的碰撞、思想的升华，更有理念的更新。在佳木斯市实验幼儿园和第二实验幼儿园的引领下，我们陆续在各外市县也开展了同课异构大教研活动，极大地促进了教师的专业化成长。为深入贯彻《3~6 岁儿童学习与发展指南》精神，进一步强化我市广大幼儿教师的课堂驾驭能力，充分发挥名师的辐射、示范、帮动作用，2019 年 12 月 20 日，佳木斯市学前教育名师工作坊第二届教育教学观摩现场会在市教育研究院举行。学前教育名师工作坊自成立以来不断强化名师的引领辐射作用，构建有效的教师学习平台，促进我市学前教育教师群体的可持续发展。名师工作坊成为优化师资的切入点，是促进教师专业成长的加速器，也是造就名师的大学堂。工作坊自成立以来培养了近百名学前教育名师，在今年县（市）5 家“名师工作坊”申报和挂牌活动中，共呈现优质课 200 多节。此次观摩活动共有 12 名在梯队建设活动中脱颖而出的优秀年轻教师进行教学展示，充分展现了教育研究院学前教育“名师工作坊”年轻教师的成长和进步，体现了优秀教师的引领与示范作用，为我市学前教育一线教师架起了一座展示交流的桥梁，实现了教师互相学习、互相促进、共同提升的目标，极大地推动了佳木斯市学前教育事业的发展，更切实地推进了学前优质教育资源均衡发展。

  （五）为区域学科教师提供学术交流平台

  名师工作坊为区域学科教师提供了学术交流平台，有利于区域内学科教师教育信息的互通，整合了区域的学科资源，构建了微信公众号等网络信息平台，为区域内教师提供了理论自修和学科教育教学资源。工作室是由区域名教师组成的学习共同体。名教师本身就是丰富的学科教育教学资源，他们拥有丰富的信息资源。这些学科资源绝大部分源自一线教师和身边熟悉的名师，集中体现了区域内名师和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室网站无偿供区域教师使用和参考，受到了广大一线教师的欢迎。

  在近年来的课题实施中，名师工作坊成员本着以点带面的原则，确实在本地区及各自园所发挥了实效性，成为园所的办园品牌和名片。名师工作坊真正成为名师的摇篮、研究的平台、辐射的中心。

 

[1] 朱旭东,王姣莉.专业学习共同体视角下的名师工作室[J].中国教师,2016(15):16-20.

[2] 曾艳,张佳伟.名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J].教师教育研究,2016,28(04):92-98.

[3] 单慧璐,刘力.反思性实践视域下的名师工作室:研修理念、原则与过程[J].教育发展研究,2015,35(12):46-51+64.