组织社会化视角下的幼儿园新任教师入职适应研究

 学前教育的快速发展需要一支高素质专业化的教师队伍，为了把更多的优秀人才留在幼儿教师队伍当中，幼儿新任教师的入职适应研究是十分有意义的。本研究基于组织社会化的视角，运用内容分析法、访谈调查法和观察法，对上海市23 名教龄 3 年之内的新教师进行深度访谈，并走入幼儿园现场，探究幼儿新任教师的入职适应
第一章 绪论

一、研究缘起

（一）学前教育迅速发展的需求

  2018 年 11 月，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，这是建国以来第一次以党中央、国务院的名义专门印发关于学前教育的文件，强调学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，办好学前教育、实现幼有所育，满足人民群众对优质学前教育的需求，关系到亿万幼儿的健康成长，关系到社会和谐稳定，也关系到党和国家事业的未来。近年来党和国家不仅在政策方面越来越重视学前教育，也不断地增加学前教育的财政投入，根据教育部公布的全国教育统计数据①，2014 年全国有 209881 所幼儿园，2018 年已增长到 266677 所幼儿园，五年内增长 27.1%。从数据可以看出，学前教育的资源在迅速扩大，学前教育也取得了瞩目成效。学前教育在迅速发展的同时，仍存在一些问题制约着学前教育的健康发展，比如学前教育城乡差距大、“公益普惠”程度不高，公办幼儿园数量占比较低，民办幼儿园学费高，幼儿园专任教师缺乏以及教师队伍质量不高，幼儿园保教质量不高等，所以学前教育仍然是我国教育体系中的短板②。特别是随着全国计划生育的全面开放，政府不断地发展公办幼儿园，扶持普惠性民办幼儿园，在有效解决“入园难”的问题后，学前教育的保教质量不高成为亟待解决的问题。保教工作是学前教育活动的中心，专任教师是顺利开展保教工作、确保学前教育质量的重要保障。但有研究表明预计到 2020 年，全国大约需要 410.18 万名专任教师，与 2017 年相比，缺少 166.9 万名专任教师③。学前教育的迅速发展，新入职的幼儿教师大量增加，其入职适应状况如何，直接关系到学前教育的质量。因此，本研究选择幼儿教师的入职适应进行研究。

二、研究目的与问题

  幼儿园新任教师在教师职业生涯的初级阶段大都会遇到各种挑战，例如角色转换、工作量繁琐、复杂的人际关系、承受巨大的工作压力和安全责任、薪资不高等困难，并因而出现幼儿教师职业倦怠、对职业认同感不高、甚至大量教师离职的情况。由于幼儿园教师这一职业的复杂性和特殊性，幼儿园新任教师在入职期间遇到的挑战更多。本研究探究幼儿园新任教师的入职适应状况，从组织社会化的角度探究新任教师入职适应的过程，为促进幼儿新任教师的入职适应提供针对性的建议。本研究的目的是：1.运用组织社会化理论探索幼儿园新任教师入职适应过程中可能遭遇的问题。2.对幼儿新任教师组织社会化发展过程进行探究，并分析幼儿园新任教师组织社会化的影响因素。3.为幼儿新任教师提供针对性的建议。基于已有文献结合研究目的，本论文主要回答以下研究问题：1.幼儿园新任教师组织社会化体现在哪些方面？状况如何？2.幼儿园新任教师组织社会化的过程是怎样的？3.哪些因素影响幼儿园新任教师的组织社会化过程？4.如何促进幼儿园新任教师尽快地适应好这一职业？第一个问题是对新任教师组织社会化内容的考察，旨在从组织社会化的视角认识幼儿园教师入职适应的状况，并发现其中存在的问题；第二和第三个问题旨在揭示新任教师组织社会化的过程，并对其中的影响因素进行分析；第四个问题关涉本研究的实践意义，对其回答是建立在对前三个问题分析的基础上。

第二章 文献综述和研究框架

一、新任教师入职适应研究

  新任教师的入职适应是一个角色转变的动态适应过程, 是人的社会适应的一个重要方面。新任教师的适应阶段是教师专业发展必经阶段，会影响到教师一生的专业发展①。教师如果不能很好地适应这一职业，便无法产生较高的职业认同感，这对建设专业高素质的教师队伍来说十分不利，因此研究新任教师的入职适应是有必要的。笔者在中国知网、万方期刊、EBSCO 全文期刊数据库、Research Gate 数据库等平台检索相关文献。通过对新任教师入职适应的文献分析可以看到，第一篇新任教师入职适应研究是 1989 年沙麟的《新任教师适应期的初步研究》②，后来多是一线教师从经验层面或学者从理论层面探讨入职适应的应对策略。2005 年开始，新任教师入职适应研究获得了更的关注，出现了第一篇硕士学位论文，即李良的《中小学新手教师适应问题研究》③，一直到 2009 年出现第一个文献量高峰，是研究的升温阶段。2009 年至今则是研究的踊跃阶段，大量硕士论文出现，2014 年出现第二个文献量高峰，以及第一篇博士论文，即张建平的《小学新任教师入职支持体系建设研究》④，这个趋势是因为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“加强教师队伍建设”作为国家的一项重要教育政策，教师专业发展研究更加细化、新任教师的研究获得更大的关注有关。世界范围内关于教师职业适应的研究主要体现在适应的内容、影响因素、对策等主题。刚刚进入教师岗位的新任教师，从学校走入社会，如何将自己学到的知识和技能等运用到自己的工作岗位中，以及如何处理跟领导、同事、家长、学生的人际关系，以及自己对教师岗位的职业认同、职业满意等，在遇到挫折时如何抵抗压力，如何调节自己的情绪等都会存在很多问题。通过对国内外的文献梳理，探究新任教师入职适应期间体现在几个方面，如表 2-1 所示:

二、组织社会化的研究现状

  社会化的类型主要有：（1）初始社会化——发生在生命早期的社会化，主要发生在儿童时期；（2）预期社会化——人们在此过程中，学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色；（3）继续社会化——成年人完成了初步社会化以后，为了适应社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为规范的过程，新任教师进入新的组织后，就是处于这一阶段；（4）逆向社会化——传统的受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会变化知识、价值观念和行为规范；（5）再社会化——改变之前已经习惯的价值标准和行为规范，确立新的生活目标的过程①。新任教师的入职适应指的是继续社会化阶段，这一继续社会化会持续整个教师职业生涯，教师会为了扮演好自己的角色不断地学习和发展。《马克思主义百科要览 • 下卷》中解释“组织”是人们为了实现某种特定的目标而有意识地组建起来的社会实体单元，是聚合社会行动者和协调各种社会行动的过程。社会组织是为了满足社会生活各个不同领域的需要组织起来的具有不同社会职能的社会群体②。组织有五个基本要素：（1）一定数量的成员。这是先决条件，每个成员都必须具备一定的条件和履行一定的手续，在组织中承担一定的责任和义务；（2）特定的活动目标。从定义就知道任何的组织都是为了实现一定的社会目标而建立的；（3）明确的行为规范。为了实现组织目标，必须对成员制定严格的组织规范，对成员的行为做出明确规定；（4）严谨的权力结构。内部存在自上而下的权力结构网络，以控制成员的行为和指导组织的活动；（5）一定的技术设施。用来作为组织活动的场所及内部的物质设备和工具。本研究中的“组织”指的是新任教师入职的幼儿园。组织社会化是一个学习和适应的过程，可以从个人和组织两个角度对组织社会化进行诠释，从个体的角度来看的话，是个人适应或调适组织内的新角色，以及为调适这种新角色而学习一些新的组织信息。新任教师的组织社会化有利于新任教师尽快地建立新的关系，通过这种关系，新成员可以获得他们所需的资源和支持。组织的共同目标、价值观，工作环境等都会影响新任教师是否可以很快地相信自己是学校专业共同体的一份子，是否会以一种积极开放的心态对待学校组织。不同学者对组织社会化内容的分类如表 2-2 所示：

第三章 研究方法

一、抽样 

二、收集数据 

三、分析数据 

第四章 幼儿园新任教师组织社会化过程分析

一、外部人：预期阶段——了解判断 

二、边缘人：适应阶段——焦虑迷茫 .

三、内部人：调整阶段——成长重生

四、讨论与小结

第五章 幼儿园新任教师组织社会化策略分析

一、组织主导型策略

二、个人主动型策略 

三、讨论与小结 .

第六章 幼儿园新任教师组织社会化影响因素 

一、园长领导力

二、教师人际支持 

三、教师入职期望

四、教师知识准备

第七章 幼儿园新任教师入职适应的建议

一、组织层面

二、个体层面

三、本章小结

结语

  学前教育的快速发展需要一支高素质专业化的教师队伍，为了把更多的优秀人才留在幼儿教师队伍当中，幼儿新任教师的入职适应研究是十分有意义的。本研究基于组织社会化的视角，运用内容分析法、访谈调查法和观察法，对上海市23 名教龄 3 年之内的新教师进行深度访谈，并走入幼儿园现场，探究幼儿新任教师的入职适应。研究发现，幼儿新任教师会经历预期阶段、适应阶段、调整阶段三个时期，会在组织文化、职业角色、人际关系三个组织社会化内容上存在问题。在新任教师的组织社会化过程中，新任教师遇到了很多问题，组织和个人也会采用不用策略去促使新任教师的组织社会化发展。组织会采取形式多样的入职培训、制度化的教研组活动、传统的师徒带教制度；个人会运用观察、询问、模仿和反思的方法帮助自己更快融入组织和适应工作。通过分析得出园长领导力、教师人际支持、教师入职期望、教师知识准备和教师的个人性格会影响导幼儿园新任教师组织社会化发展。最后在新任教师经历的组织社会化过程和遇到的问题以及影响因素的基础上提出建议。