现代学前教育融合中华传统文化课程的实践策略分析

  摘要：在新课改和时代变化的驱使下，中华优秀传统文化也逐渐被融入我国的中小学生课本之中，这虽然能让我国学生从幼儿时期就能接触到中华优秀传统文化，但这也只能让中小学生初浅的涉猎到中华文化的一点皮毛。如果要想让学生从小就受中华优秀传统文化的熏陶，那就必须把中华优秀传统文化与我国的现代学前教育相融合，让幼儿时期的学生能全面化地去学习中华优秀传统文化，从而摆脱机械化的重复性学习。具体应该怎样把我国优秀传统文化融入到现代学前教育中呢，这需要我们广大学前教育事业者的长期学习与奴力，此文就是我个人的一些心得体会和建议。 

  关键词：学前教育；融合；传统文化；中国；实践策略 

  中华优秀传统文化的地位随着我国世界地位的提高而日益提高，传统文化在学生课程之中所占的比例也越来越大，受重视程度也越来越明显。目前，这种现象也是普遍存在于中小学生的课堂，但它距离潜移默化的状态还是远远不够的。若说少年强则国强，那么幼儿强，那能真正让国家的根基稳固，所以传统文化的熏陶工作也还是要从娃娃抓起。那么怎样才能让中华优秀传统文化更好的融入到我国现代学前教育中来呢？这是一个值得深思和探讨的问题，以下是本人对于这个问题的相关阐述： 

  在学前教育工作的进行中，讲故事的课堂方法往往比简单直接的背诵，更受学生的欢迎，而且更能够让学生初步感受到我国古代文化中的深层内涵[1]。传统的背诵方式有两大不足之处：第一个是其内容过于枯燥乏味，只具备口号形式的叙述，而不具备故事性的情节与波折，因此并不足以引起学生的兴趣；第二个是它只注重原文的机械性重复，而没有去深究字面背后的深层意义，这样的启蒙教学无异于囫囵吞枣，并不足以让传统文化的深刻内涵能够真正的影响到学生，并且根植于学生的心中。以上两大传统的教育弊端，它们如果长期得不到纠正和改善，就一定会使我国的学前教育事业一直处于原地踏步的落后状态，这样不仅不利于中华优秀传统文化真正的融入到我国的学前教育事业当中，而且不利于学生在中华文化知识学习方面的兴趣培养和探究学习精神的养成。 为了弥补以上的两大不足之处，广大的学前教育工作者就需要采取讲故事的方法来代替传统的背诵教学模式，以此来对传统的教育启蒙方法进行新的分析和探讨，例如在学习《三字经》“融四岁，能让梨”的时候，教师就可以采用讲故事的方法来为学生讲解孔融让梨的故事，让学生从故事中去感受孔融的谦和礼让，从而教育学生要像孔融一样做个有礼貌的人。因此，讲故事教学方法在中华优秀传统文化和现代学前教育的结合中，起着至关重要的促进作用，它需要广大学前教育工作者的不断创新和实践，需要以更深层次的手段被发掘和使用到学前教育工作中来，只有这样我们才能真正让它在学前教育事业中发挥其最大的作用，才能让中华优秀传统文化更全面，也更深入地融入到我国现代学前教育工作中来，才能让我国人们真正从儿童时代就接受中华优秀传统文化的熏陶。所以在后续发展中应该通过故事讲解的方式提高传统文化的认知程度，立足故事讲解让幼儿们对传统文化进行思考和情感体验，通过主动探究等方式加深对传统文化的认知和体验程度。通过实践创新的方式提高传统文化的层次性，将更多优秀的传统文化融入学习教育中，利于在资源整合基础上强化幼儿们的情感体验和价值认知。 

  除了讲故事这种启蒙教学方法之外，多媒体大屏幕也是倍受幼年学生欢迎的一种启蒙教学工具，多媒体技术进入课堂不仅仅是科技发展的成果，也是时代进步的迫切需要。那么视频教学的优势在哪里呢？相较之于传统的背诵式教学方法，那可谓是声情并茂，生动有趣。幼师采用视频放映的方式把一个传统文化知识，立体的展现给学生，这种由视觉和听觉上带来的冲击，对于学生来说，绝对是具有足够的吸引力的，这样的教学场景更能将文字中抽象的物象和意境具体化，能将教室里看不到的场景“移”到学生眼前，不光能让课本里沉默的文字发声，还能让学生以身临其境的方式去感受文字中深奥而又独特的思想情感。例如在学习李白《静夜思》的时候，教师就可以采用视频放映的方法，将李白月夜思乡的场景播放出来，让文字中沉默的感官和插图中静止的场面都动起来，让学生在动画中去解读诗人望月思乡的场景，去初步感受作者思念家乡的情感，让明月和思乡这样一个具体、一个抽象的事物在学生的心目中相互联系，相互作用，从而让望月思乡这一古文化渗入到学生的脑海中，为学生未来的传统文学素养打下坚实的基础。这样声情并茂的教学方式对于幼年儿童来说，无疑是倍感舒适的，就像是在看一场动画电影，让学生从动画中去认识我国古代的文人，去感受我国古代传统文化的魅力所在[3]。 幼师也应该围绕幼儿认知情况选择传统文化资源，通过资源运用打造创造性的学习和情感体验平台，鼓励幼儿在视频资源运用基础上进行情感态度地体验与深度分析。在传统教育中合理渗透中华传统文化是具备多种价值，立足资源整合提高幼儿教育的生动性，也能在资源整合基础上强化幼儿们的情感体验。基于幼儿呈现出的学习能力和思维逻辑特点，幼儿教师需要通过视频资源的运用营造生动的阅读学习环境，在动画片或者是短视频运用基础上营造生动的学习环境。例如向幼儿们展示程门立雪、萤囊映雪、孔融让梨与曹冲称象等视频资源，立足视频资源运用营造生动的学习环境，让幼儿们在情境体验中感受到传统文化的独特魅力，立足故事播放的方式提高幼儿们对传统文化的认知程度。这样可以摆脱幼儿出现机械化学习的状态，立足传统文化融合提高学前教育的先进性和高效性，有助于给幼儿们健康成长提供教育支持。 

三、结合实际，深入人心 

结论：

参考文献：