最近开发区视角下学前教育专业钢琴教学的研究与实践

  １．１发展区理论

  前苏联的著名教育学家维果茨基提出了最近发展区的教育发展理论。他指出，学生发展的水平应该分为两种：１．学生现有的水平，在目前学生的独立活动过程中遇见问题解决问题的能力；２．学生未来的发展水平，即学生通过一段时间的学习可以挖掘出来的潜力。最近发展区就是两种水平之间的差距。教学过程应该重点放在最近发展区上面，充分的调动学生们学习的热情，挖掘潜能，提供给学生稍微带有难度的任务，让学生在基础水平的时候无限发展自己的潜在水平。教学的内容和教学的进度应该根据学生们的接受能力也就是最近发展区来进行快慢和多少的调控。当教学过程中遇到学生们很难理解的部分时，教师可以根据教学内容进行解剖并细节举例说明，这对培养学生的个体兴趣、记忆力以及认知能力、思维能力来说都有好处，对于部分学生而言，按部就班的教学模式己经无法满足他们的学习需求，因此授课方式需要基于最近发展区理论对教学模式进行一次改革和创新，我们需要给学生提高最近发展区域，所以提出多种教学方法，让教师的教学效果更佳显著。

  １．２基于发展区理论下的教学法

  分层教学就是区分学生的差异化，学生作为学习的主体，根据不同学生的特点以及水平进行教学内容的设计、教学要求的变化、教学进度的控制以及授课方式的改变、教学目标的制定、评估标准的改变，对于全体学生来说，分层教学可以帮助他们找到最佳的学习和发展整体素质的环境。因为每个学生的成长环境不同、智力水平的差异导致学生们的钢琴基础知识不同、学习成绩存在差异、接受新知识的能力也不同，所以分层教学就是因人而异的因材施教。教师的教学是根据学生的差异化进行变化的，教学方式和内容因为差异化也需要进行改变。分层教学的理念中主要是针对于学生的不同钢琴水平进行不同的教学目标的设定，学生之间的差异决定了教师的教学必须是有层次的。为了调动每一位学生的学习热情需要进行不同的教学方式的改变。在针对学前教育专业的分层教学过程中，不同的学生无论是在教学内容的要求上，还是在教学评价手段的使用上均表现出一定的差异性。分层教学是针对于全体学生制定的教学方案，每一个学生都是教学的重点，根据学生的已有钢琴水平进行个体差异化的对待，每个学生的个性特长、兴趣以及学习能力不同教学过程进行分类教学，使得不同层次的学生在教学过程中都能得到提高。顾名思义，情景教学法就是为学生创造一个比较符合描述的情景，让学生能够谦虚地体会到整个教学过程，并且从中悟出重点。在整个钢琴教学中，情景教学法是比较常见的方法之一。如果教师运用这种教学方法。能够让学生真正体会到在教授过程中乐曲的重点以及教师课程的重点。而且运用情景教学法，能够让学生在一种相对轻松的环境下进行学习，他们的内心不会抵触，能够快速的掌握重点，也能够结合自己的思考。在这种情境下，他们学到的内容才真正是他们自己的本领。体验式教学法是一种运用比较多的教学方法，在整个教学过程中，也非常注重学生的理解，会根据学生的思维进行一定的情境设计。在这种教学方法下，不会行灌输知识，而是让学生在种场景中，自己去理会，自己去体验。而且这种教学方法绝对不会拔苗助长，能够根据学生自己的理解能力，学生能够体会和接收多少。学生也能够自主学习，主动去寻找知识，提高对音乐的热爱，也能够逐渐发现教师的良苦用心和教学目的。

  ３．１理论依据和实践依据

  ３．２分层教学法教学实践

  ３．３情境教学法教学实践

  ３．４体验式教学法教学实践

  ４．１转变教学思想，改革钢琴教学体系

  ４．２调整钢琴教学内容和课程设置

  ４．３树立钢琴分层次教学评价观