学前教育工作室培训优秀幼儿园教师的个案研究

  第一节 L 学前教育名师工作室的构成

  L 名师工作室由名师队伍、顾问团队和学员共同组成。其中，名师队伍有 7人，顾问团队有 5 人，学员有 35 人。首席名师由区名师工作室领导小组在全区范围内按规定程序进行遴选。其他名师则由首席名师依据《岳麓区中小学（幼儿园）名师工作室组建方案》的相关规定，在区名师工作室领导小组办公室的指导下，按规定程序选聘名师。工作室的名师需获市级及以上荣誉称号，职称最低级别为中小学一级教师。L 名师工作室的名师队伍由 1 位首席名师和 6 位名师组成。从表 2-1 可知，L 名师工作室的 7 位名师都是中小学一级教师，来自不同的幼儿园工作岗位，有党支部书记、园长、教研组长和专职教师。他们擅长幼儿园的五大领域活动的设计与实施、组织幼儿园各类大型活动以及幼儿园管理、园本教研等方面。他们在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，掌握了高超的教学技能，形成了独特的教学风格，在本区域有着很高的威望和影响力。说明首席名师 L 在选聘名师时，充分考虑了名师专长的互补性，有利于对学员进行全面的指导与培养。对于学员来说，名师资源非常稀缺，名师工作室利用名师资源，引领学员进行研修，能够达到事半功倍的效果，L 名师工作室学员第一学历为中专和大专的分别有 17 人，共占总数的 98%，本科学历仅 1 人；最后学历为本科的学员多达22人，占总数的 63%。学员入职后的学历整体有所提升，说明学员有较强的专业自主发展意识。从教龄看，6-10 年的占总数的 54%，11-15 年的占总数的 14%，16-20 年的占总数的 23%，21 年以上的占总数的 9%。说明学员以中青年教师为主，他们有一定的专业基础和教学经验，具有很强的专业发展潜力，有很大的成长空间。从职称看，中小学二级及以上的教师共有 25 人，占总数的 71%，说明学员整体专业素养较高，有着各自的奋斗目标，但是仍需要名师的进一步指导。从园所地域看，城镇学员有 23 人，农村学员有 12 人。从园所性质看，22人来自公办园，13 人来自民办园。说明 L 名师工作室在进行学员甄选时，对城镇和农村、公办园和民办园进行全方位覆盖。从工作岗位看，主任学员最多，占总数的 46%，园长学员占总数的 31%，教师学员占总数的 23%。

  第二节 L 学前教育名师工作室的管理

  L 名师工作室的结对研修包括两个方面，即名师与学员之间的师徒结对研修和学员与学员之间的互助结对研修。师徒结对研修有 2 种情况，一是根据学员业务能力与工作岗位不一的实际情况，名师与学员进行一对一结对研修，并签订师徒结对协议（见附录六）；二是因小组课例研讨需要，将名师与多位学员分成一个小组，采取名师与多个学员结对研修，学员将在名师的带领下，一同开展课例研讨活动。每学年，名师对学员的教学、教研、业务竞赛等活动的指导不少于 2次。互助结对研修是工作室学员之间进行结伴研修，目的是为了促进工作室学员之间的沟通交流，互帮互助，最大限度的激发学员的主观能动性。工作室创建之初，为充分发挥学员的主观能动性，培养学员的“主人翁”意识，名师工作室鼓励学员根据自身优势，自主申报工作室的“五员”任务，“五员”分别为记录员、宣传员、资料员、会务员和联络员。由图 2-1 可知，L 名师工作室的“五员”包括 2 名记录员，负责每次工作室活动的签到、会议记录等；2 名宣传员，负责会议、研修活动的现场拍摄和新闻报道等；2 名资料员，负责收发、整理学员的电子文档及纸质资料等；2 名会务员，负责会场及活动现场的布置、整理、服务等；1 名联络员兼 QQ 管理员，负责线上、线下的联络工作构成，形成了学员的“五员”任务管理制度。从“五员”的职责与任务可知，L 名师工作室“五员”任务有着明确的分工，对协助首席名师 L 打理工作室的各项事务有着重要作用。

  第五节 L 学前教育名师工作室三位优秀学员的研修经验分析

  第一节 L 学前教育名师工作室学员的研修成效

  第二节 L 学前教育名师工作室运行中的问题

  第三节 提升学前教育名师工作室培养卓越教师实效的建议

  相关制度的完善，能为名师工作室的有效运行提供有力保证。名师工作室的规章制度涉及日常工作、研修、管理、考评激励、保障等方面。在进行制度建设时需要有预见意识，对可能发生的问题提前做好规定。已形成的规章制度，一定要严格执行。根据实际情况进行总结，在已有规章制度上可适当修改，以确保实效性，逐渐完善已有规章制度，并根据需要不断创建新的规则，以满足工作室运行时不同的需要。除了要争取上级部门的最大支持，名师工作室还需与各园所通力合作，为名师工作室相关制度的完善提供充分的有利条件。对工作室的支持，不仅需要体现在制度上，还应该体现在物质，特别是经费上。政府可在条件允许的情况下，为名师工作室集合更多有利资源，如经费、资源、场地等。名师工作室除了依靠专项经费，还应该集思广益，开源节流，不“等”不“靠”政府拨款，通过多渠道筹集经费，如联合高校开展教研活动，进行区域间联合教研；发挥集体智慧，有偿接收外来任务，帮助民办或企事业园所出谋划策等。多形式多内容多实践，可以使学员获得最大化的发展。名师工作室在运行过程中，需要不断优化学员的研修路径。众所周知，公办园多少具备一定的教科研条件，特别是城镇公办园的教科研能力较强，它就像一只领头羊一直走在前端。民办园由于多方面条件限制，老师们很少开展园所教研，甚至压根没有。工作室在研修过程中，需要进行多方面的考虑，大大增加了研修难度。学员园所分散，有的来自偏远的农村，往返行程近 4 个小时，这意味着不能频繁的开展活动；学员基础不同，开展活动时需要循序渐进；学员能力不一，开展活动时要量力安排任务等。对于追求进步、追求卓越的教师来说，三年时间远远不够。在结束名师工作室研修后，由于条件限制，不能参加下一届的名师工作室学习，对此，有的教师深表遗憾。学员 T7 在谈及对 L 名师工作室的建议时说到，“对于农村、民办园教师来说，时间有些短暂；只有足够优秀的教师能进入下一届名师工作室学习，希望下一届名师工作室开展的活动能够对外开放，让积极进取的教师能够加入活动中。”（T7-20191120）从学员 T7 的话中可知，她对于自主发展的强烈意愿。笔者认为，对于乐学、好学的教师，经教师申请，可以由名师工作室推荐，成为下一届的备选学员，进入新工作室线上交流群，同时在现场活动开展前做出申请进行参加。换一种方式延长学习时间，促使更多教师获得成长与发展。