图画书戏剧教育活动促进中学生创造性思维发展的实验研究

  2.1 绘本的研究综述

  绘本起源于西方，诞生于 19 世纪后半叶的欧美。西方国家称绘本为“图画书”，20 世纪 60 年代流入日本和我国台湾，被翻译为绘本(Picture Book)。我国大陆地区在 20世纪 90 年代末从日本和我国台湾等地引入，采用绘本这一名称。通过文献查阅，发现大多数学者通过绘本图文之间的关系以及绘本对幼儿的作用进行定义。瑞士比较文学学者认为，绘本是“依靠文字语言和视觉图像的共同作用来叙述故事情节的书籍类型。绘本中的每一页都可以没有文字，但是必须有图片。是必不可少的工具”日本学者松居直用公式的方式生动地定义了绘本：“文字+绘画=插图书，文字*绘画=图画书”，他认为如果图画只是为了补充和解释图画书的内容，或是仅仅为幼儿阅读这类书籍感到高兴，就不能称为图画书（绘本）。图画书（绘本）的文本和图片均是代表相同主题，而不仅仅是两者的简单组合。台湾学者郝广才认为：“绘本很可能是一本书，用一组图画来表达一个故事或主题的书。”我国幼儿早期阅读推广专家彭懿指出：“绘本的图画和文字是一起讲述一个完整故事，它是图画和文字的集合。”通过文献综述发现，国内外许多学者都肯定了绘本的教育价值，即绘本在儿童的语言表达、社会性发展、审美能力、情绪情感、想象力和创造力等方面发挥着重要的作用。Serafini 相信一本好的绘本可以为幼儿提供广阔的想象空间和丰富的体验机会，对幼儿的观察力、想象力和创造力的发展起着重要的促进作用。日本学者松居直认为，绘本中存在各种类型鲜明的图像，可以促进幼儿的思维发展，这也是想象力的起点。张佳认为，绘本有利于幼儿想象力和观察力的培养，有利于幼儿语言能力和阅读能力的发展，有利于幼儿艺术审美能力的提高。崔敏如认为绘本情绪教育有利于促进幼儿的情绪认知和调节能力的发展。郭纤认为，绘本是幼儿创造力培养的重要工具，对激发他们的创造性意图，发展他们的创造力行为，塑造他们的创造性个性，培养他们的创造性思维等方面发挥着重要作用。绘本作为幼儿园教育活动的重要材素材，在幼儿园教育教学活动中得到一定的运用与实践，为幼儿园有目的地培养幼儿提供了一种教学方式，并取得良好的教育效果。通过文献梳理，绘本融入幼儿园教学，均是通过绘本教学发展幼儿的能力。Christina 根据对比实验的结论，建议 5-6 岁的儿童阅读绘本时，教师和儿童一起阅读，这比儿童独立阅读的效果要好，强调师幼共读的重要性。刘江艳建议在绘本的教学活动中，根据教学目标，选择具有情节设计、人物色彩造型等方面特点的绘本故事，教学过程中注意细节的把控，更有利于实现教学目标。由此可以看出，绘本在幼儿园教育中具有良好的发展前景与趋势，为本文选择绘本为载体的戏剧教育活动的开展奠定了基础。

  2.2 戏剧教育活动的研究综述

  戏剧教育活动起源于美国和英国，美国的创造性戏剧和英国的教育戏剧是两种最著名的戏剧教育活动，其在教学方法上早有发展。许多研究人员将教育戏剧称为英国版的创造性戏剧。创造性戏剧活动的研究通过对创造性戏剧活动的研究，发现研究者对创造性戏剧活动的定义达成了两种共识。首先，创造性戏剧活动是即兴的、非表演性质的、以过程为导向的戏剧。其次，创造性戏剧活动的目的是让参与者在自然而开放的氛围中，通过戏剧形式（例如身体节奏、面部特征、哑剧和对话）来传达或解决故事中的人物或自己所面临的矛盾和冲突。然后建立信心，发挥创造力，换位思考，融入团体，成为一个自由的创造者、问题解决者、经验的整合者和活动的合作者。美国儿童戏剧协会将创造性戏剧活动定义为即兴的，非展示的，面向过程的戏剧形式。美国戏剧与教育协会认为，创造性戏剧活动是即兴、以过程为导向的戏剧形式。张金梅认为，创造性戏剧活动是一种侧重于即兴、过程性、非表演性，不同于正式舞台剧的特殊戏剧形式；它的开始和结束没有固定的剧本，表演的目的不是取悦观众，而是促进参与者的发展。张晓华指出，创造性戏剧活动的目的是促进幼儿的发展，为幼儿创造力发展提供自由的合作空间。