马克思人类学视角下我国学前教育教师在教育政策中的形象演变研究

  二、概念界定

  （一）马克思人学，马克思在辩证吸收康德等人的人学思想精髓的基础之上，在为无产阶级实现解放的道路中，发展形成了自己的人学思想。“马克思人学，是研究实践基础上人的本质及其自我实现的历史的科学。”①可以看出，马克思人学立足于现实生活，把人作为一种相对独立的研究对象，探究个人在社会历史进程中的发展规律，把所有人的自由全面发展作为研究的终极目标。就其基本内容而言，主要包括马克思有关人的本体论、社会观、历史观和价值观。（二）形象，幼师是在一定社会环境下开展教育实践活动的社会人，其形象的本质意蕴首先建基于人的形象的核心要素。人的形象包括个体的容貌、形体等与生俱来的自然形象，以及“个体在社会环境下形成的本能、心理、智能、精神等各方面表现出来的社会形象。”②也就是说，生活在社会生活中的人，其形象产生于实践主体与客体之间的相互作用，是个体在一定社会环境下开展实践活动，在改造世界的过程中表现出符合其劳动特质的形象意蕴。由此可知，实践活动或劳动是个体形象的核心要素之一。此外，也有研究者将形象定义为：“个体在共同活动的过程中彼此间形成的一定的社会关系的形象。”③即个体通过社会活动或劳动彰显形象的动态过程中，其形象的发展变化与其所处的社会关系紧密相关。可以看出，社会关系的联结也是个体形象的核心要素。综合前人观点，本研究将形象定义为：个体在复杂多变的社会关系之中开展实践活动，由此彰显出符合自身劳动特质和个性本真的形象。个体形象的形成与发展，本质上取决于主体开展的劳动以及主体之间所形成的社会关系。（三）幼师形象，国内部分研究者将形象概念中的对象聚焦到教师群体，认为“教师形象是指在一定社会的情境中，教师行为的影响对他人引起的概括印象。”教师行为是专门从事教育职业的教师群体在一定的社会条件下所开展的教育实践活动，与教师所处的时代背景密切相关。因此，教师形象具有一定的时代特征。并且，社会公众对教师形象的认知不是单独指向某一教师，而是对教师群体的整体认识；不仅包括对教师人格、行为的评价，还包括在一定社会环境下对教师角色、使命与任务的价值期待。基于对形象和教师形象特征的剖析，本研究认为，幼师形象是指在一定社会关系下，专门从事学前教育职业的教师群体开展教育实践活动，内化社会公众对幼师职业的价值期待而形成的能反映幼师个性本质的形象。幼师形象具有以下几个特征：①幼师形象随着幼儿园教师所处社会关系的改变而发展，是处于动态发展中的；②幼师形象是幼师教育实践活动或劳动的本真反映，具有区别于其他职业的独特性。（四）教育政策，《辞海》对“教育政策”一词的定义是：“政府或政党所规定的行为准则。”现阶段，部分研究者也认为教育政策是一种静态的政策文本规定，将其定义为“教育政策是一个政党或国家为实现一定时期的教育任务而制定的行为准则。”与此有所区别的是，部分研究者认为：“教育政策是一种有目的有组织的动态发展过程。”该观点超越了将教育政策视为静态的合法化文本的思维模式，进一步关注教育政策审议、制定以及实施、评价等整个过程。相比较而言，强调教育政策是一种动态发展过程的这类定义，更为全面深入地揭示了教育政策的本质内涵。以上两种定义都指出教育政策的制定主体大多是具有一定的权威性的政党或国家，但忽视了学校、受教育者等教育政策受益者在政策制定过程中的作用；都指出教育政策的目的是完成一定时期的教育目标或任务，却未提及教育政策对解决教育实际问题、指导教育实践的作用。本研究认为，“教育政策”内涵包括完整的政策制定过程，是政党国家以及参与政策过程的团体或组织基于现实教育需求有目的有组织地制定，能够反映社会公众对教育的要求与期待，并对教育实践具有一定的价值导向与控制作用的行动依据和准则。结合幼师形象与教育政策的概念探析，本研究认为反映在教育政策中的幼师形象规定具备以下特征：①能够反映一定社会关系下幼师教育实践活动的本质特征；②能够凸显学前教育的时代特征及其在整个社会发展中的使命任务；③对学前教育实践中的幼师形象塑造与建构等工作具有价值导向作用。

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    2018 年 5 月 4 日，习近平总书记在纪念马克思诞辰 200 周年大会上指出：“实践证明，马克思主义的命运早已同中国共产党的命运、中国人民的命运、中华民族的命运紧紧连在一起，它的科学性和真理性在中国得到了充分检验，它的人民性和实践性在中国得到了充分贯彻，它的开放性和时代性在中国得到了充分彰显。”由此可知，马克思主义理论体系符合中国国情，其科学性已经得到了中国特色社会主义伟大实践的检验，理论本身不具备争议性。据此分析，马克思人学思想，是马克思、恩格斯研究有关人的问题的智慧结晶，可以作为考察幼儿园教师形象问题的理论基础。

  第一节 马克思关于人的本体论

   正确认识人的本质问题，是进一步了解人的其他问题的前提。认识幼师作为“人”的内在本质，是理解我国教育政策中幼师形象的基础。“马克思关于人的本体论的基本内容表现为：人的存在形态、人的存在特征、人的本质，”这指引着我们可从以上三个维度来认识和把握幼儿园教师的本质特征。一、人的存在形态，韩庆祥先生在深入研究马克思经典著作的基础之上指出：“人的存在形态主要表现为三种：人类作为种属的一般形态；群体作为不同社会类型的特殊形态；个人作为有个性的人的个别形态。”首先，从“人类”的角度来看，幼儿园教师在一定社会条件下互相协作，共同开展生产劳动，进而将自身与动物区别开来，成为“人”这一类别。其次，从“群体”的角度来看，生活在一定社会群体之中的幼儿园教师，在相对稳定的社会关系中，克服和超越个体的局限性，借助集体的力量来认识和改造外部世界，实现自身的劳动价值，展现自己的形象。最后，从“个人”的方面来看,马克思将个人定义为：“从事活动的，在一定的物质条件下能动地表现自己的生命和个性的存在物。”幼儿园教师是生活在现实社会中的有生命的、有个性的人。二、人的基本存在特征，人的存在形态是多方面的，由此也表现出多种多样的存在特征。根据马克思关于人的本体论思想，人的基本存在特征包括：“自然存在；类存在；社会存在；个性存在。”幼儿园教师的四种存在特征相互联系、相互依存。首先，幼儿园教师作为有生命的自然存在物，有着自身的需要和主观能动性。其次，幼儿园教师为了满足自身的需要，积极主动地改造外部世界，继而突破个人能力的局限，互相协作，共同进行创造性的社会实践活动。社会实践活动或劳动，表明幼儿园教师类存在的基本特征。再次，幼儿园教师是存在于一定生产实践活动和社会群体中的人，其会与自然、其他个体之间形成一定的社会关系。这样，以类存在为中介，又必然把幼儿园教师看作社会存在物。最后，我们还应认识到，幼儿园教师是处于一定社会关系之中的个人存在，具有自身的个性。三、人的本质内容，在马克思看来，“人是个人需要、实践活动的自由自觉性和社会关系三者完整统一的人。”由此可知，幼儿园教师的本质内容的核心要素是：需要、劳动和社会关系。就三者关系而言，满足自身发展的内在需要是幼儿园教师生活的目的之一，从事创造性的生产实践活动是幼儿园教师达到目的的手段，而幼儿园教师在一定社会条件下从事生产劳动则意味着其对社会关系的服从。教育政策中幼师形象文本颁布后，会成为现实生活中幼师塑造形象的价值追求，成为幼师实现、表现、确证自身需要的理想目标。而现实生活中幼师在一定社会关系中开展学前教育劳动，将理想的教育政策文本中的幼师形象转化为自身内在本质力量，该过程反映了幼师对现实生活中客观规律的遵循。
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  第四节 “履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”（2012 年—至今）

  第五节 我国教育政策中的幼师形象演进特点

  建国以来，我国教育政策中的幼师形象由“又红又专”的教养员逐渐演进为兼具“研究者”身份的幼儿园教师，彰显了国家对现实生活中幼师形象的价值期待的流变。我国教育政策中的幼师形象规定，是现实生活中幼师塑造自身形象的参照标准。当教育政策中的幼师形象规定在现实生活中得以执行，国家意志与学前教育实际相融合，教育政策中的幼师形象会变得更为立体和生动。因此，依据不同历史时期教育政策中的幼师形象规定，在现实生活中寻找和截取与之相对应幼师形象的典型案例，并遵循马克思有关人的价值观对其进行纵向分析，有利于客观地把握我国教育政策中幼师形象演进的价值旨归。