初中数学教学中提高小组合作学习效率的策略研究

  本篇论文是一篇数学硕士论文范文，我国在小组合作学习的理论和实践研究方面取得了一定的成就，但在初中数学课堂的教学背景下，开展小组合作学习的具体实施过程中还存在不少问题，没有达到预期的教学效果，亟待研究者们去探索和解决。 结合八年级学生和本课时教材的特点，教师为学生搭建起未知与已知的桥梁，学生经历类比迁移、合作交流、证明猜想、总结方法的过程，以小组合作探究的形式，参与知识的发生、发展、形成过程，成为学习的主人． 

  1.1 研究背景
   在经济全球化，科技飞速发展的的时代背景下，竞争日益激烈，个人的力量微乎其微，任何重大工作或者发明创造都需要更多的智慧注入，需要许多人倾力合作才能完成，合作是适应社会发展的重要品格。此外，传统教学中“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，使得课堂成为了教师的单向输出，学生被动接收，缺乏合作意识和合作能力，思维的发散性和创造性也受到了限制。这样的教学方式已经不能适应时代的发展和学生的需求，教育也及时作出了积极的回应，合作学习应运而生。 小组合作学习为学生提供了自主、探究、合作、交往的平台，它鼓励学生积极参与到教学活动中，独立思考，积极探索，主动发表自己的见解，相互交流合作，加深了知识的理解，激活了学生的思维，更具创造力。小组合作学习有效的促进了教学资源的优化配置和利用，放大了学生的个人作用和相互促进作用。小组合作学习教学方式与传统的教学模式相比，它使学生的多种能力得到了全面发展：有助于学生动手操作能力、自主探究能力、运算能力、合作能力、创新能力的发展；培养了学生自主学习、独立思考、善于倾听、尊重他人的学习习惯和良好品格；有利于学生形成积极乐观的人生态度。故此，小组合作学习成为国家基础教育课程大力倡导的学习方式之一。  但是随着小组合作学习在中小学的广泛应用，以初中数学课堂为代表的教学的实施过程中，出现了很多问题，影响了学生的学习效果。初中教师和学生每天花费了大量的时间和精力，但是取得的教育成果却并不理想。在具体的实际教学过程中由于存在着“小组构建不合理”、“组员分工不明确”、 “内容选取不科学”、“学生独立思考时间不足”、 “小组合作评价模式单一”等问题，致使小组合作的成效并不显著。由此可见，当前急需合理有效的小组合作学习策略．为了解决上述问题，本研究以相关理论为基础，以所在学校的 265 名学生和 18 名教师为样本，调查了学校小组合作学习的现状。设计了合理有效的小组合作学习策略以及评价方法，并将其在初中数学课堂中进行实践和反思． 

  第 2 章  基本知识

  4.3 初中数学小组合作学习的评价策略

  5.1 课例《课题学习  最短路径问题》 

  5.2 分析

 通过研究，我们对小组合作学习教学模式提出如下改进策略：合理分组，让学生掌握基本合作流程和技能。教师要提高自我的组织能力，引导学生主动参与合作，关注各小组的交流互动情况，提供及时有效的引导. 精选合作学习内容和问题设计。教师要精心设计有启发性、能推动学生思维深入思考的问题，鼓励学生分享自己的见解和提出质疑． 适时干预指导。在学生见解不一、方法多样、易混淆时、教学的重难点处把握合作时机，适时的干预、指导。教师要注重培养学生良好的合作学习习惯和合作技能.教师要有意识的培养学生的团队意识，和认真倾听、敢于发言、总结反思、欣赏赞扬的合作品质. 评价多样化、贯穿全过程。多样化的评价，可以促进合作学习的开展更加有效。将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，学生在合作中取长补短，提高了参与度与学习效率. 教师要激发学困生的学习动力.学困生仅通过自己独立思考，往往不能得出很好的解决问题的思路，教师可以通过合理的分配小组成员的任务，让学困生能有事可做，参与到小组探讨合作中，在合作中尝到“甜头”，实现自我价值，增强合作意愿.实施有效的监督和评价，避免学困生边缘化. 发挥小组合作学习的平台作用。将小组合作学习作为一个平台，以培养学生的规范意识、合作精神和社交技能，提供个体与个体、个体与小组、小组与小组以及师生间的交流协作的平台，本文通过对我校的小组合作学习的调查，发现存在的问题，设计了小组合作学习的优化策略和改进实施方案，为教师提供了参考和建议.但由于个人能力和客观条件的限制，本研究只调查了本校的部分师生，时长仅为一年，致使实验范围过窄，并且缺乏更多理论及文献的支撑.今后可在更大范围内选择有代表性的多所学校，进行长期跟踪调查.