硕士论文范文：激发小学生对数学学习兴趣的实践研究

  第一章  概述 

  1.1  问题的提出 

  俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生对哪门功课感兴趣，就会喜欢学习哪门功课。有了兴趣，学习才会更高效，学生才能更主动的寻求学习的方法和技巧。如果每个学生都满怀兴趣，想知道数学的魅力，想了解数学在生活中的作用，那么学生便能怀有极大的兴趣学习，并能在学习的过程中感受成功，感受到学习的乐趣，那么数学学习的主动性也会发生变化，由原来的被逼无奈到现在的我想要学习，学生自然而然就会有浓厚的学习兴趣，并伴随强烈的学习欲望。当一个学生对某个学科的学习产生兴趣时，他就不会把学习当作是一种负担，更不会产生厌烦的心理，遇到问题善于思考，敢于大胆地去探究。但是，通过小学数学教学，我发现小学生活泼、好动、注意力集中时间短，而数学学习涉及了大量的运算，在小学生眼里是枯燥无味的，这就构成学习中的一对矛盾。数学知识具有严密的逻辑结构，并且很抽象，小学生以具体形象思维为主，数学的学科特点与小学生的思维特点形成矛盾，从客观上给小学生的学习带来一定的困难。小学生习惯于死记硬背，特别是低年级学生，而数学知识的学习要求学生在理解的基础上，掌握知识间的纵横联系，并能灵活运用，这又给学生的学习带来了一定困难。当然还有其他方面的困难。由学生生理、心理特点以及知识本身的特点等造成的矛盾，影响了学生对数学的学习兴趣。如何使小学生有强烈的学习数学的欲望，是小学数学教师必须要解决的问题。 学生通过课堂学习，来获取知识，课堂学习效率的高低仍然决定着学生的数学成绩的高低。而小学生天性爱玩、好动，这就注定他们的注意力集中的时间不会太长，他们更不清楚学习是为了谁而学的，学习有什么用，没有主动学习的意识。在这种情况下，如果教师的课堂教学能够做到吸引学生，让学生感到数学学习有趣，让学生喜欢上数学，学生会更乐意地去学习，更努力地去学习。因此，在进行数学教学时，教师就要用心备课，让学生觉得数学学习很有趣，慢慢培养学生的数学学习兴趣，因为有了学习兴趣，学生会觉得原本枯燥无味的数学课堂竟是这样的趣味横生，在这种情况下，学生的学习态度会变化，学习效率也会慢慢得到提高。 学生对数学学习感兴趣还是不感兴趣，他的学习效率会有很大的区别。对数学学习感兴趣的学生,在课堂上, 对于教师讲授的内容，他们能认真听讲，积极思考，动手实践，学习热情高涨，课堂参与度高。对于老师提出的问题,他们总是认真思考，敢于质疑，充满自信，敢于大胆表达自己的见解；当一节课开始时，他们很快进入学习状态，老师导入新课时，能够激起他们的学习热情，有探究新知识的渴望；老师提出问题时，能够碰撞他们的思维，引发他们的思考，敢于大胆尝试，尽自己最大努力想法解决问题；当有问题需要小组合作解决时，他们积极参与，与小组成员合作交流，大胆表达自己的想法；对于老师出示的随堂练习,他们总能独立、迅速、高效地完成。对于他们每节数学课都是快乐的，都在轻松愉悦的氛围中学习，感到数学课时间非常短暂，下课铃响起的时候，他们感觉时间过的很快，还有点意犹未尽的感觉。 如果我们仍然按照传统的教学，仅仅重视数学知识本身的传授，是满足不了学生的求知需要的，学生的数学兴趣会越来越低。受现在的教育体制的制约，学生为了应付考试而学习数学，应付各种考试成为了学生学习数学的重要原因。即使学生在非常努力地学习数学，但是他对数学并不是发自内心的喜欢，而是无奈，不得不学，并且会跟随着知识的积累，厌烦情绪与日俱增。在新课程理念下，我们不仅要重视基础知识和基本技能的传授，还要重视学生情感、态度、价值观的发展。因此，小学数学教育更应结合小学生的学习实际，把培养学生的数学兴趣作为重中之重，在讲授知识的同时，多从学生的角度出发，以激发学生的学习兴趣作为教学的起点，相信学生只要有了学习兴趣，学习成绩提高指日可待。

  1.2 国内外关于此类研究的现状 

  布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是兴趣”。教育家赫尔巴特  (Herbart1806-1841)认为教育的主要目标之一是发展广泛的兴趣，并认为兴趣让人们对物体有了正确、全面的认识，从而进行有意义的学习，保证知识长期不忘，激励人们进一步学习提。卢梭、裴斯泰洛齐等认为人天生就喜欢探索，教师应创设恰当的问题情境，让学生能够自主探究;兴趣问题最有影响的还有杜威， “儿童中心”、“活动中心”、“问题学习法”都是他提出的，1913 年出版了《教育中的兴趣和努力》，认为以充满兴趣的学习与和单纯靠努力来学习有本质的区别。 国外研究类似课题的人也很多，他们对于如何激发学生数学兴趣进行了好多研究。如美籍匈牙利数学教育家乔治.波利亚主张通过改变数学内容激发学生学习兴趣，提出了学习的最佳动机原则——认为能让学生最感兴趣的的学习材料是由教学内容本身决定的。卢梭则倾向于利用游戏和活动来激发学生的数学兴趣，从游戏中“玩出聪明，玩出智慧”，提倡手脑并用。国际上有名望的数学家和数学教育家 H.弗罗登塔尔(H. Freudenthal), 指出要从实际生活中来激发学生的数学兴趣，教育要面向社会，联系生活，用“再创造”的方式来教数学，非常反对灌输知识和死记硬背，提倡让学生进行小组讨论，合作交流。美国大数学家克莱茵主张利用数学故事、数学史来激发学生的数学兴趣，让学生发现数学美，了解数学家探索数学的艰辛历程。希尔伯特主张用数学问题来激发学生数学兴趣，他说:“问题是数学的心脏”，“提出问题比解决问题更重要”。关于此课题的研究现己趋向于从情感评价上来激发学生的数学兴趣。     我国关于数学兴趣的研究数不胜数。我国数学能力协作组的研究结果证实了:四年级和六年级小学生在学习数学的兴趣、态度和抱负水平方面，影响着他们在相应的数学能力测验上的成绩;年级越高，这三种非智力因素对小学生数学能力发展的影响更明显，作用也更大，其中数学学习兴趣的作用，在四年级时居第3位，到六年级时跃居第1位。数学兴趣和学业成绩的相互影响在高年级表现的更突出。孔子在论语中首先提到“疑能生趣”，有疑问才会有兴趣。刘徽主张“学以致用”，让学到的知识多应用于生活，来激发学生数学兴趣。陈鹤琴提出“活教育”，让儿童亲自观察自然与社会，从而获取知识，获取经验，亲身获取的知识真实又亲切，激励了儿童的学习兴趣和探索精神。张奠宙主从数学史和数学美方面激发学生数学兴趣，并编写了《20世纪数学经纬》。张顺燕主从数学的重要性方面来激发学生数学兴趣，并编写了《数学的美与理》。 目前,数学教育界有了“数学建模”、“数学实验室”的新观点，将多媒体技术与数学课程整合，新课程标准还特别强调重视学生的情感评价，来激发学生的数学兴趣。

  4.3 创设情境，激发学生的数学学习兴趣 

  4.4 动手实践，引发数学学习兴趣

  4.5 利用数学美，增加学生学习趣味性

  4.6 运用多媒体教学,增强学生数学学习兴趣

  结论