基于三维目标的高中数学微课程教学评价研究

  1.1 研究背景

  改革开放 40 年以来，中国教育在实践中不断的进行改革、创新和发展，优质教育教学资源建设是我国教育发展一个核心要素与中心工作。“微课”的发展跟上了教育信息化时代的步伐，越来越受到教师和学生的关注，使其在各科教学领域中都占据着重要的地位。本课题的选题背景有以下三个方面。习近平总书记在党的十九大报告中充分强调教育事业的重要性，要求必须重视教育事业，最优先考虑教育事业的发展。目前我国正处于信息化飞速发展的时代，教育要有效发展就必须与信息技术相结合。教育部早在 2012 年就发布《教育信息化 10年规划（2011—2020）》，经过近几年教育部门与地方政府的大力支持与投入，2017年在线学习用户数量已达到 1.09 亿人，与 2016 年相比增长了 23.5%，专家预测，在线学习人数的增长速度如果持续保持 20%以上，那么到 2020 年在线学习人数将接近 2亿人左右，并且在全国中小学实现学生享有信息化教育资源的学习环境。其中微课就是人们采取的学习方式之一，人们可以不受时间和地点的约束，根据自身的需求进行学习，这样不仅能改变传统的教学方式，营造新的学习氛围，而且还能大大促进教育信息化的发展，使我国社会走向自主受教育的学习型社会。但是在教育信息化大力发展同时，也对数学教师带来了新的挑战。例如，如何有效使用多媒体、计算机等现代化工具？如何将信息技术与数学教学有效结合？利用数学微课教学能否有效实现数学教学目标，实现教学效果最优化等，这都是作为数学教师需要思考的。《普通高中数学课程标准》（2011 年版）在课程的基本理念中明确提出要“注重信息技术与数学课程的整合”，此处强调的是“整合”。《普通高中数学课程标准》（2017 年版）在教学建议中明确提到：“重视信息技术运用，实现信息技术与数学课程的深度融合”，如今强调的是“深度融合”。从“整合”到“深度融合”，不仅体现了新课改对高中数学信息化的重视，也体现了信息化技术在高中数学教学中的不断深入发展，最后达到与课程教学相互渗透、互为一体。从课程标准的改革中可以看出，在高中数学教学上，提倡信息技术与数学课程内容的深度融合。随着信息化时代的快速发展，在高中数学教学中不断的将信息技术融合到课堂上，利用网上微课教学内容进行多种方式、全方位的教学；由于微课容量小且生动，更容易引起学生的注意，让学生能在短时间里集中精力投入学习，消除学生对数学的恐惧心理，提高学生学习数学的兴趣，增强学生能学好数学的学习信心，能让学生爱上微课这种教学方式，使他们积极主动地投入到相应数学活动中，提高教学效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”在教学中，三维目标作为教学的起点和终点，支配着整个教学过程，为每个教学活动指明了方向。数学微课教学内容的设计源于数学课堂教学，故而在目标的设计上，需要从宏观角度把握问题、明确方向。因此，在高中数学微课教学的设计上，其依旧需在三维目标的指导下进行设计。如何使微课教学与数学课程融合的同时，全面落实三维目标？是当下值得深入研究的问题。

  1.2 研究的目的和意义

    2.1 相关概念界定

  “微课”、“三维目标”在当代教育教学中占领着非常重要的地位，“微课”引领着教育教学向信息化时代发展，实现信息技术与课程教学的深度融合。“三维目标”为教育教学指引着方向，是连接教育理想和课堂实践的纽带，使得教学有规则、有目的的进行。因而，我们在微课教学三维目标达成度的评价研究之前，有必要对相关概念进行明确的界定。微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学 Le Roy A. Mc Grew 教授所提出的 60 秒课程(60-Second Course)，以及英国纳皮尔大学 T. P. Kee 提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称 OML)。现今热议的微课程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose提出的。David Penrose 指出，微课是一种以建构主义理论为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。国内微课概念则是由广东省佛山市教育局的研究员胡铁生先生最早提出的，随后国内便出现了一股研究微课的热潮，对微课的相关研究越来越多，越来越深，实践活动也逐渐丰富。因此各领域对微课的认识更加全面，使其内涵变得更加丰富。尤其在 2013 年以后，教育界以及教育技术界越来越多的专家学者从各种不同角度出发，给出了对微课的不同解读。胡铁生（2011）认为，微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。此概念重点强调的是在线视频网络课程，以视频为载体讲解某个知识点，并提供多种方式的学习。教育部教育管理信息中心（2012）解释为，微课全程微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题学习、疑难问题，实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。焦建利（2013）认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。他强调了微课是教学资源的一种形式（在线视频），并明确了其应用目的。吴秉健认为，微课是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等），而且又能成为被学习者制定和嵌入的维基（wiki）资源分享内容。这里实际是以美国新媒体联盟的《地平线报告》为依据，引入了“被学习者定制”和“嵌入的 wiki”两种资源，使微课资源得到最大化利用，发挥最大的效用。当然，还有许多专家学者根据不同的关注重点对微课给出不一样的解读，得出不一样的定义方式。我们在本文中将主要采用胡铁生老师的微课定义，并参考吸纳其他专家学者的相关定义，将微课定义为借助多媒体技术以及互联网信息应用技术，将学科知识和教学内容深度融合而设计开发的一种小而精、有价值、目标明确的情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，并通过微课视频的方式展现给学习需求者。

    2.2 研究现状

  国际上关于微课的开发较早,微课或微课程常被译为 Minicourse、Microlesson、Microlecture 等。1960 年，美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程的概念，1998年新加坡实施 Microlessons 研究项目，主要是培训教师建构微型课程，帮助教师进行具体的教学设计，为学生的学习提供帮助等。2004 年将微课发扬光大的是萨尔曼·可汗，他起初只是想帮远方的表妹辅导数学，通过 Doodle Notepad 软件制作了视频并上传至 You Tube 上，没想到，受到广泛欢迎，并于 2006 年创建可汗学院；其版块包括金融学、货币银行学、公司度量与估值、Python 编程、微观经济学、数学等学科。微课程概念提出者是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯。2008 年秋，其因创建一分钟的微视频而声名远播，2011 年受比尔盖茨邀约参加了美国加州举行的 TED演讲，自此可汗学院风靡全球，并成为众多商界明星和科技首脑的欢迎，微课之风由此火遍全球。Morris.Libby V 在《Little Lectures》中详细分析了微课的构成要素，并对一分钟课程进行了全面解读。Kelly.Rob 在《Using Micro Lectures to Improve YourOnline Courses》中主要研究并阐述了微课在在线学习中起到的作用与意义，对学生应用在线学习具有一定的促进作用。Wen.C 在《Design of a icrolecture MobileLearning System Basedon Smartphone and Web Platforms》中首先分析了微课的概念和特点，提出了利用移动终端进行微型学习开发。Sweet.Dawn《 Microlecturesin a Flipped Classroom:Application, Creation and Resources》中指出在翻转课堂中使用微课呈现日益增长的趋势，并描述了微课课堂讨论的优点，即他们可以用来帮助学生学习更多的知识，以及可以通过这样的方式让教师为学生提供差异化教学，满足不同层次的学生需求，使得每个学生能得到更好的发展。在微课的评价方面，国外的微课基本以网络课程的形式出现，国外对于微课评价是将微课作为网络资源的视角下进行的，其标准也一般参考网络课程的评价。美国培训与发展委员会以 E-learning 课件认证标准、ASDL 的网络教学设计与评价指南等相关标准，提出了包括课程内容、教学设计、界面设计、技术四个维度的网络课程评价标准和技巧指标体系。相对来说对于资源的评价研究比较全面，但是对于微课中教学内容方面的评价研究相对较少，国外对于直接将微课作为课程范畴的研究中对其评价是与设计以及设计的改进联系到一起的，所以对于微课来说其评价不应该仅仅关注其作为资源的角度，还要关注其作为课程的角度也就是教学过程方面的评价。

    3 基于三维目标的微课评价指标的构建

    3.2 基于三维目标的高中数学微课评价体系的初步制定

    4.1 第一轮专家意见调查表的制定