时政教育在高中思政课教学中的运用分析

本文以时政教育在高中思政课教学中应用策略探究为出发点，阐述了国内外有关时政教育的理论和方法，为文章的研究提供了研究背景和理论依据。在分析探讨高中思政课与时政教育的内在联系后，总结出时政教育对于高中思政课教学实践具有很多的现实作用。通过在教学实践的过程中，实际走访并调查了时政教育在高中实施的现状，以网络问卷调查的形式对部分高中思政课任课教师时政教育的实际应用情况作了调查，也对多名学生作了关于时政教育的问卷调查，其中涉及到了教师时政教育的应用情况，在对实际问题及其成因分析之后，本文结合具体案例教学及反思探索出时政教育在高中思政课教学中应用的相关策略
绪论

一、选题缘由

时政教育是贯穿于高中教育全过程的重要组成部分，不仅使学生在教育教学中获得客观的、正确的评价，更重要的是让学生通过对中国特色社会主义理论思想的理解和领悟，保证自己朝着正确的政治方向迈进。高中思政课具有充实的内容、多样化的形式、广阔的知识面，与高中思政课紧密相连的时政教育与其他高中课程所应用的传统教育相比，与学生的日常生活联系更为密切，能有效激发学生的学习兴趣，让学生在新鲜的时事政治中接受到不同于传统教育的教育方式。习近平总书记强调指出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]这更加明确了时政教育的重要地位，凸显了高中生要进行时政教育的必然性。中国特色社会主义进入新时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦，立足教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务。所以，思政课的作用不可替代，必须与时俱进，紧跟中国特色社会主义的发展要求，更加优质有效地开展思政课。时政教育合理地结合了高中的思政课程，以实际教学为基础，并适时将党的创新理论融合到整个课程当中。教师在引导学生分析和讨论时政素材时，应结合教科书的理论知识，力求弄清真相并用理性说服他人，让学生可以通过身边的热点事件来思考和表达自己的观点并解决实际问题。

二、研究现状

（一）国外研究现状

与中国不同，国外因为教育体制原因，大多数学校的专门课程中并没有涉及时政教育，所以目前国外关于时政教育的研究文献较少，通过查找文献发现，国外教育较多地涉及到的是公民教育和生活教育，因此对国外相关研究的这两个方面进行分析。

1.关于公民教育

公民道德修养和公民素质的提高是每个国家关注的焦点，在各大学校中设与道德修养和素质相关的课程，对学生进行思想政治教育，这称为公民教育。针对美国中小学，各个学区的教材都是自选，这些教材主要包括以下六大科目：艺术、健康和体育、英语语言艺术、数学、科学、社会学习，上述六大科目，只有“社会学习”才具有“政治教育”或“国民教育”的功能，社会学习包括世界历史、美国历史、地理、经济以及公民和政府，特别是“公民和政府”课程，最能体现“政治教育”功能，虽然美国的专门课程中没有明确涉及时政教育，但是在对公民进行教育时已经把生活中的时政信息带入其中，起到了润物细无声的作用。国外虽然没有把时政教育作为一门独立的课程，但是他们将与时事政策有关的内容渗透到政治、历史和自然科学等各个学科中，并通过结合特定学科进行公民教育来达到相应的教育目标，这体现了国外对时政教育的重视。

第一章 时政教育在高中思政课教学中的理论基础和意义

第一节 时政教育的内涵特点及任务

一、时政教育的内涵

关于时政教育的界定，学界学者们发表了不同维度、不同视角的概念。《中国中学教学百科全书·政治卷》提到“时政教育是德育的内容之一，是一种帮助学生在现实生活中正确认识和分析国内外重大政治事件，增强党的路线、方针、政策的贯彻和宣传的教育。”[13]对此，王明泉解释为“时事教育有很多别称，对于高中时政教育而言，它是指专门对高中生实施的时政教育，教育的主要内容是党和国家路线、方针、政策以及国际国内重大事件。”[14]综上所述，时事政治教育有很多名称，但是不同的名称侧重点有所不同，这些含义之间存在着内在的联系，“时政教育”是一个简称，这些名称都体现了一个相同的教育目的，那就是将党和国家的重大方针、政策及国内外形势传达给学生。“时事”与“教育”之间也是有着紧密联系的，二者不可割裂开来，时事是制定教育方针的客观根据，教育又可以引导人们的思想活动，进而影响前者的进步和发展。

二、时政教育的特点

基于上文对时政教育概念的界定，为了可以全面的理解时政教育，使其更加适用于高中思政课的实际教学，要全面把握时政教育，首先要从时政教育的特点着手。

（一）鲜明的时代性

时政教育涉及到的内容都紧随时代的潮流，随着时代的变化，时政教育也在不断地更新和升级。首先，高中时政教育最突出的特点就是时代性，高中时政教育以最近以来国内外发生的一些重大事件、现阶段国家和党的基本路线以及重大方针政策等为主要教学内容，具有鲜明的时代特色；其次，在不同的时代背景下，时政教育的任务不同，这也体现了鲜明的时代性。2017 年 10 月 18 日，习近平总书记庄严宣示“经过中国全体人民的共同努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展迎来的新的历史方位。”[15]这一宣示，预示了中国美好的未来，这就要求时政教育要从不同方面正确反映时代的任务和要求，牢牢把握时代的脉搏，思政课教师要将习近平新时代中国特色社会主义思想这一党和国家必须长期坚持的指导思想贯彻落实到自己的教育教学过程中。

第二节 时政教育与高中思政课教学的关系

一、时政教育与高中思政课的联系

针对时政教育与高中思政课的联系的问题，不同的人有不同的理解，学者魏小平认为“高中思政课起着承上启下的作用，是初中道德与法治、大学政治理论课的衔接，与时政教育相辅相成，是教育工作者共同完成的思想政治教育任务。其中，时政教育是高中思政课的有机组成部分，也是高中思政课的重要特色，它充分体现了思政课的时代性。”[18]作为思政课教师，我们要在课堂教学中重视运用时政资源，这不仅是课程标准的要求，也是教育本身的迫切需要。高中思政教学目标的形成与时政教育联系非常密切，时政教育作为高中思政课的重要补充，两者有机结合、相辅相成，共同使思想政治教育的教育作用得以充分发挥。一方面，从时政教育与高中思政课的直接关系角度分析，新课标核心素养的政治认同就是培养中国公民对中华人民共和国、中国特色社会主义、中华民族和中华文化的认同感。对此，《普通高中思想政治课程标准》给出了明确的解释“青年人只有培养政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，培养热爱祖国的精神，成为伟大祖国的建设者和接班人。”[19] 青年人的政治认同是精神支柱，是对价值观和道德准则的追寻，使他们能够创造幸福的生活。林燕青认为“随着现代教育的不断发展和素质教育的实施，人们越来越重视中学政治教育。由于现代高中生思想迷茫，道德认知不清晰，缺乏基本的文明素养，更需要利用时政资源，提高学生对社会的认识和政治认同。”[20]这就反映了高中生在课堂上不仅要学习基本的学科知识，更要培养政治认同的基本素养，政治认同的基本素养与时政教育密切相关，就高中思政课而言，时政资源的地位相比其他教学资源更为重要。

第二章 时政教育在高中思政课教学中应用现状调查与问题分析.....................................16

第一节 高中思政课时政教育问卷调查概况..................................................................16

第二节 时政教育在高中思政课教学中存在的主要问题..............................................26

第三节 时政教育在高中思政课教学中存在问题的原因分析......................................27

第四节 时政教育在高中思政课教学中取得的成绩......................................................29

第三章 高中思政课教学中应用时政教育的策略、课例及反思.........................................31

第一节 高中思政课教学中应用时政教育的原则..........................................................31

第二节 高中思政课教学中应用时政教育的具体策略..................................................32

第三节 时政教育的案例设计..........................................................................................36

第四节 时政教育案例的评价与反思..............................................................................41

第五节 时政教育实施中应改进的主要措施..................................................................42

第三章 高中思政课教学中应用时政教育的策略、课例及反思

第一节 高中思政课教学中应用时政教育的原则

一、方向性原则

正确的政治方向，应当是紧紧围绕着党中央，坚定不移的执行党的路线、方针和政策，自觉遵守党章的纪律和相关规定，维护党的尊严和保持党的纯洁。时政教育作为政治教育的重要部分，在实施的过程中应毫不动摇地遵循方向性原则，高举起马克思主义旗帜，坚持用马克思主义指导时政教育的具体实践，背离或放弃马克思主义，时政教育就会失去灵魂、迷失方向。我们坚持马克思主义绝不是走教条主义的道路，而是创造性地把马克思主义同时政教育相结合，不断推进马克思主义的中国化、时代化和大众化，让学生在接受时政教育的过程中始终坚持正确的思想方向，在生活和学习中树立明确的奋斗目标。

二、及时性原则

高中思政课最大的特点就是贴近生活、贴近实际，且时事政治材料具有时效性，所以思政课教师在课堂上应用时政教育时要选择近期发生的热点事件作为时政素材，调动学生关心身边事件的积极性。北京大学教授朱良志提到国画中的一种理念，即“不离亭，不在亭”[36]，字面上意为国画不能离开亭子，但表达的真意并不在亭子本身，而是通过亭子来表达其内在涵义。思政课教师可以将“亭子理念” 运用于高中思政课中，强调生活教育，及时地选择新鲜的时政素材，选择合适的时机运用到课堂教学中，恰如其分地吸引学生的注意力，培养学生分析问题的能力，增强高中生的社会责任感，提升他们对参与思政课的学科素养。

三、教师的引导与学生的活动相结合原则

高中思政课在应用时政教育时应该坚持方向性原则，由于网络的普及和发展，教师面对的时事政治越来越纷繁复杂，如果教师不加以选择而直接将时政信息呈现在这些缺乏人生阅历和政治素养的高中生面前，会容易造成高中生迷失政治方向。所以时政素材的运用应该坚持教师的引导和学生的活动相结合的原则，思政课教师应该选用积极的、富有正能量的时政素材，对学生进行正面的引导。教师张胜利和要叶美将教育进行了比喻，他们认为“教育像是一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一种想法唤醒着另一种想法”[37]这体现了教师的引导和示范作用。在高中思政课教学过程中，思政课教师要注重正确引导学生和启迪学生，身正为师，德高为范，充分发挥教师的主导作用以及示范作用。

结语

本文以时政教育在高中思政课教学中应用策略探究为出发点，阐述了国内外有关时政教育的理论和方法，为文章的研究提供了研究背景和理论依据。在分析探讨高中思政课与时政教育的内在联系后，总结出时政教育对于高中思政课教学实践具有很多的现实作用。通过在教学实践的过程中，实际走访并调查了时政教育在高中实施的现状，以网络问卷调查的形式对部分高中思政课任课教师时政教育的实际应用情况作了调查，也对多名学生作了关于时政教育的问卷调查，其中涉及到了教师时政教育的应用情况，在对实际问题及其成因分析之后，本文结合具体案例教学及反思探索出时政教育在高中思政课教学中应用的相关策略。综上所述，理论知识最终还是要服务于实际教学才能彰显出其研究的现实意义。随着新课改的深化，时政教育将会被更多的教师和学校所接纳、采用，在实施课程思政和协同育人的宏观背景下，这对于高中思政课来说是有利的，培养学生的政治素质应该被广大高中思政课教师重视起来，时政教育的方法和手段仍需要不断地优化，政治核心素养的培育有利于学生树立起爱国情怀，这样才能真正发挥思政学科独有的品德教育功能优势，才能贯彻落实立德树人作为教育的根本任务，从而真正实现思政课的教学目标。由于本人理论水平仍不足，在深入研究、系统阐述方面做还得不够，笔者在本文中所阐述的时政教育在高中思政课教学中的应用策略探究还有待进一步优化，理论与实践的相结合没有达到理想的水平，此篇论文是高中思政课创新提升的一个新起点，在今后的工作和学习过程中，会继续将本课题做实、做细，形成更加科学完整的研究报告和相关文章。