高校法学专业实训教学改革路径的探索

  （一）可强化学生的自主学习意识

  在社会化集体实训活动中，法学专业学生群体有机会在行业实践中印证自身的某些假设性思想观点与个人见解，立足于真实存在的司法判例，将自身对学科基本原理的体会与对司法机关工作模式的认识总结为原创性的理论。学生能够在实训活动中不断接触到最新的背景资料与专业知识，并逐渐学会从职业化法律行业从业者的角度思考各类复杂多变的法学问题，认识到不同方面的社会公共事务的真实价值与本质特征。法学专业学生群体能够在多样化的实训演练环境中主动应对有难度的法学问题，探索自身专业能力发展的可能性与潜在空间，充分发挥主观能动性与积极性应对实训环境中的多种挑战，深入研究、分析所学所见的法律案例中的争议之处，并通过查询与其有关的判例与现行法律法规重新调整自身对案例的认识与判断，养成自主学习与自我规划的良好习惯。

  （二）有助于构建和谐、融洽的课堂学习环境

  任课教师可在实践性的训练活动中与学生进行紧密的交流，不断交换双方对同一案例的不同观点，使法学专业学生群体拥有更大的课上发言权，学生在这一宽松的学习环境中能够发表自身对个别特殊案例的主观认识，并对任课教师所总结的分析方法与基本结论提出不同意见与合乎逻辑的质疑；任课教师则应当采用各类激励手段鼓励学生群体主动发言，并尽可能地举出开放性的问题与多样化的案例以供学生群体进行自主探究与比对分析，不应该强制性地统一学生群体对某一争议性案例的认识与理解；任课教师必须在实训教学活动中以平等、融洽的多维互动对话取代传统的说教式教学模式，通过组织学生群体参加团队合作与集体互动训练学生群体的法学概念理解力与语言表达能力，提高法学专业学生作为法律行业从业者的专业素质与工作能力水平。

  我国高校现有的法学专业实训体系无法批量培育具备较强实干意识与知识应用能力的专业人才，过度重视面向学生群体传授法学思想与专业理论知识，未能集中力量重点培养学生的职业规划能力，法学专业学生群体无法获得系统性的职业工作能力训练与专业素质培育，多数学生的社会环境适应力与案例解读能力严重不足，难以完成基础性的法律行业工作任务。任课教师未能正确意识到只有具备丰富的社会实践经验与行业工作经历才能透彻、全面地解读各类法律规范与背景知识，没有专业性的持续指导，学生群体将无法掌握分析现实案例基本特性的实用性工作技巧，无法处理好与不同政府部门的关系。由于任课教师在法学专业教学活动中习惯于讲解单一的标准法律案例与规范性的理论知识，法学专业学生未能养成自主学习习惯与从不同角度分析问题的思考方式，难以掌握法律法规的社会实践应用路径，无法机械性地仿照任课教师的演示与讲解找到处理具体的法律问题的办法。

  （一）设置能够反映行业变化的课程体系

  为提高实训教学的有效性与实训课程内容架构的合理性、科学性，任课教师应当主动为学生群体构建一个能够反映法律行业近期变化的多样性实践教学体系，在实训课程体系内添加更多地涉及司法实务的工作技能演练项目与训练方式，在综合性的专业训练中不断对学生在人际关系处理、法律文书制作、案例分析、语言组织等不同方面的个人能力进行有预案、有计划的严格训练；任课教师应当协调好各方力量，发掘能够支持校外社会性实践教学的社会资源，按照法律行业中多数岗位对从业者个体能力的要求开展专业性训练，选用贴近不同类型学生思维方式与价值取向的训练方式，保证法学专业学生群体能够在实训教学练习活动中掌握关键性的工作技能与技巧。学生可在实训教学活动中学会对证据做出系统性的勘验与调查，熟练地操作司法调研、庭审、社会服务等多种法律事务。

  （二）组建高水平的教师队伍

  校方应当为法学专业实训体系的建设工作调配优质的教育资源与师资力量，避免因任课教师的专业素质低、教学能力不足而影响法学专业学科建设计划的落实，必须对任课教师的个人工作能力与课堂教学能力进行全面的考核，逐步调整教师队伍的组织架构，保证任课教师能够在实训教学活动中使用全新的教学方法，并为法学专业学生提供合理、周到的指导。高校管理者可着手建立职业能力认证制度与课下自主进修教学体系，面向社会吸纳具备一定职业工作经验与过硬专业能力的优秀人才担任教师岗位，通过引进实干型的教学人才提高教师队伍的整体教学水平与平均素质，从一定程度上改变师资结构，使现代法学专业教育符合法律行业的客观发展趋势。校方还可在法学专业实训教学体系内聘用来自不同行业的专家担任外聘教师，此类外聘教师能够向法学专业学生群体传授先进的司法活动组织经验与有效的问题处理方法，拓展学生群体认识法学问题的思维路径，有效弥补了课上理论教学实践指导价值不足的缺陷，进一步提高了法学专业实训教学体系的育人效率。

（三）模拟法庭环境进行专业能力训练

  任课教师应当积极组织创设模拟真实法庭环境的课堂学习情境，使学生群体在参加或旁观听证与审判等司法流程的过程中认识到各类法学理论的实际应用方式，深化学生群体对现行庭审程序的认识，学生能够模仿此类学习情境中所包含的专业法庭语言模式与思维方式，树立维护程序正义的职业道德理念与价值取向。任课教师还应利用有利条件组织学生群体举办以还原各类争议性法律案例的课堂小短剧，法学专业学生群体可自行引用不同领域的司法判例，在保留核心思想与重点内容的前提下进行合理的改编与修订，任课教师应当在课上动员学生积极参与此类小短剧的表演活动，学生可在表演活动中根据自己对法律案例的理解在表演活动中表达独创的思想观点与法学理论，通过进行辩论引导观众对法学案例进行深入的剖析与思考，保证学生群体能够在观赏法制小短剧的过程中获得一定程度的启发与鼓舞。

  为提高法学专业实训教学活动的育人效果与能力培育效率，任课教师应当尽可能地延长实训演练的时间跨度，拓展其具体内容与涉及范围，合理利用校内外的优质法学教育资源，集中社会不同阶层的力量创设多层次、系统化的实践育人模式，全面地训练并考查法学专业学生群体对学科各项具体应用型技能的掌握程度，合理安排实训课程内容，将学习资料按照难度高低进行有序排列，最大限度地发掘学生的创造力与学习潜能，以此满足新时代我国司法机关的迫切用人需求，有效解决法学专业学生群体难以应对的就业困难问题。

 

［1］唐德才．构建法学专业实践教学体系探索——以广西政法管理干部学院为例［J］．广西政法管理干部学院学报，2018，33（）：117-120．

［2］刘勇，熊俊涛．法学专业模拟法庭实训课存在的问题及对策［J］．重庆科技学院学报（社会科学版），2019（01）：119-121．

［3］张君明．高校法学专业实训教学改革与实践探索研究［J］．法制与社会，2019（32）：196-197．

［4］张守波，苏贺新，李秀文．探析地方新建本科院校法学专业实践教学［J］．法制博览，2019（36）：68-69

．