以学生为中心会计“金课”的建设路径分析

二、理解学生——科学导向

（一）用脑科学研究新成果助力教育

1. 脑科学、学习机理与教学。20 世纪 80 年代脑成像技术，如核磁共振成像技术和功能核磁共振成像技术发展迅速，开启了无损伤脑研究，推动了脑科学研究的迅猛发展，以脑科学为中心的认知研究也进入了高潮。1996 年美国举行了“架设神经科学与教育的桥梁”会议，开始拉近两者的研究。1998年美国学习科学发展委员会推出《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书，首次把脑科学、心理学、教师经验、学校环境作为一个整体来考虑，指出学习改变大脑的物质结构和组织功能，重组大脑。20 世纪90年代被称为“脑的十年”，认知神经科学家把脑科学和行为数据结合起来的研究丰富了人们对学习的认识。脑科学的研究揭示了学习的内在机制和生理基础，能够加深人们对学习产生的认识，更有助于理解学习个体差异。“脑科学与认知科学”被国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006 ~ 2020 年）》列为基础研究中的八个科学前沿问题之一。对大脑来说，凡有需要和经常性的活动，都会构建出相应的神经环路，并通过突触修剪和髓鞘化来提高其速度和效率；否则，已经建立的神经环路会被弱化，甚至消解。短期记忆不仅是神经元偶然的连接，还需要通过思维整理形成稳定的神经环路，并建立初级认知模型以及与脑中已有认知模型（前拥理解）相联系，形成更大的认知模型和知识框，建立长期记忆。“大脑惯于利用已有的知识去理解新的事物”[22]，因此“教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道”[23]，这一过程中培养的能力就是高阶认知能力。教师必须积极探索学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件。学生最初的概念（前拥理解）可以为更正式地理解建构学科知识提供基础，因此，“了解学生知识组织方式”或了解学生头脑中的知识存在状态是安布罗斯等[24]提出的聪明教学七原理的首要原理。

2. 借力新科学提升会计教学研究水平。教师了解脑与神经活动方式将有助于了解学生如何学习，并据此改进教学方式[25]。教师若能从大脑改变者的角度看待自己的工作，则可以加深其对教学工作的本质和意义的理解。然而，长期以来脑科学与神经科学领域的研究发展与大学教学实践分离，其在现实中表现为：大学教师在专业学术研究中采用科学方法，而在教学研究中采用经验态度。会计教育学作为兼具自然科学属性和社会科学属性的综合实践学科，采用量化研究可以将抽象问题具象化、定性描述精确化、陈述命题严密化[26]。2018 年国家自然科学基金新增“F0701”（教育信息科学与技术）代码，使得如下两个趋势十分明显：一是脑科学、心理学、软件工程、人工智能等多学科的融合交叉研究；二是自然科学研究范式向教育科学迁移[27]。因此，借鉴脑科学研究新成果进行教学活动计量和实验，采用实证研究方法研究会计教学问题，是提升会计教学研究水平的有效途径。
三、提升目标——定位导向