中等职业学校汉语言文学专业的创新与实践分析

 

  随着素质教育的推进，问题教学法的作用便凸显出来。作为一种增强学生阅读能力的重要方法和鼓励学生自我阅读的合理途径，问题教学法合理的运用可以激发学生的学习热情和兴趣，调动学生的积极性和主观能动性。问题教学法是教育改革背景下的新实践、新尝试，想要发挥其最大的作用，中职汉语言文学

教师必须转变教学模式和教学观念，将问题教学法应用于在阅读中，引导学生加强思考。问题教学法在阅读中的具体运用策略如下。首先，提出问题便是成功了一半。中职汉语言文学教师出于将问题教学法纳入汉语言文学教学的考虑，在上课前需要依据内容对具体问题进行探究和设计，问题必须要新颖有趣，可以引起学生的兴趣和注意力。教师把问题带到汉语言文学课堂中，鼓励学生自我阅读、主动阅读。举个例子来说，在学习四大名著之一的《水浒传》时，该书整本包括三大部分，即前部分的人物传记、中部分的梁山聚义与兴起以及后部分的衰落。我们可以将前部分的人物传记单独拿出来，进行人物传记的联合学习。结合小说主题，向学生提出诸如此类的问题：“你是否读过水浒？为什么它可以成为四大名著之一？”“水浒一百单八将，你们喜欢哪位，为什么？”“《水浒传》中，哪个故事情节你最喜欢，可以与同学们交流一下吗？”……在这一连串的问题中，可以让学生进行阅读的初步思考，紧接着教师可以从《水浒传》中挑出经典片段进行讲解，譬如《智取生辰纲》一章，进一步提问：“只凭借几个人的力量，如何不费一兵一卒便巧取三万贯生辰纲？请同学们认真阅读该章节，体会智取生辰纲过程中的智慧，你们有没有想到什么？”在学生完成阅读后，鼓励学生积极踊跃地回答问题，没有对错、自由发言。在此基础上，要求学生带着自己的感悟和理解对文章进行初步阅读，感受笔者是怎样进行文章创作的。学生在课堂中的阅读针对性增强，阅读教学效果便可以提升。《智取生辰纲》一章之后是《鲁智深单打二龙山 杨志双夺宝珠寺》一章，该章节与杨志送丢生辰纲后无奈出走相联系，可以进行汉语言文学学习。其次，问题的提出可以成为贯穿全文的重要线索。教师要求学生带着问题去阅读文章，要求其寻找关键语句。接下来，我们针对这些语句进行详细分析和深入理解，有助于他们加深感悟。在讲解文章时同样不能小看问题教学法的重要性，需要在课堂中贯穿问题教学法，并在课堂中提出问题要求学生回答，引导学生加深思考。最后，问题结束时完成阅读的升华和总结。教师在课堂结束后可以进一步鼓励学生在已有理解的基础上再次深入阅读《智取生辰纲》一章与《鲁智深单打二龙山 杨志双夺宝珠寺》一章，再一次把学生注意力转移，在又一次的阅读中升华感情与感悟。教师可以要求学生对阅读中的问题进行自我总结，突出教学重点和目标，对课程之前的问题进行解答并形成作业，解答智取生辰纲的步骤、巧妙所在以及这个过程中不同人物的特征与原因以及反映了什么样的社会现实，帮助学生形成阅读好习惯。

  挖掘内容，启发学生思维。在汉语言文学教学中，教师要注重深入挖掘，找到具有价值的东西，激发学生的好奇心和兴趣点，鼓励学生发散思维进行课程内容的延伸。多角度、多方法地启发学生的思维，合理设置问题引起学生的注意力，注重引导学生培养逻辑思维。譬如，再次以名著《水浒传》的学习为例，《杨志卖刀》的章节阅读是在《智取生辰纲》一章的前面，讲述了杨志送生辰纲的原因与经历，在该课文的学习过程中教师可以在课程进行之前要求学生提前了解杨志的人生经历和故事，在这个过程中学生可以初步了解杨志的个人生平和形象。在课堂上教师可以把事先准备好的关于杨志事迹的图片以及视频进行播放，在播放完成后鼓励学生积极主动地讲出自己的感悟。教师要着力构建开放、互动的平台，必须结合教学内容，设置更加开放的问题，扩展学生的思考空间，运用探究式教学方法激发学生的探究欲望，鼓励其积极大胆表达。譬如，在《杨志卖刀》的阅读过程中，教师可以向学生提出诸如以下的问题：“杨志为什么卖刀？”“这把刀对杨志意味着什么？”“杨志为何沦落到此等境地？”“同学们从中感悟到什么，这一章节接下来的剧情怎么发展？”在这个过程中学生的积极性得以提升，主观能动性显著。

  文化传承是一个国家和民族兴衰的关键因素，使学生真正作为文化传承人的是所有从事汉语言文学教学工作者的责任。

传承中华文化是每一位教育工作者义不容辞的责任。在网络不断普及的今天，学生越来越依赖于虚拟空间的精神家园，无法正确理解和看待传统文化，这是当今社会环境造成的必然结果。同时，汉语言文学教学模式往往是“照本宣科”，按照教学计划逐步推进，只注重“知识点”的教学。各种原因交织使学生从认识上对传统文化学习不加重视。因此，有必要在中职汉语言文学教学中加入一些文化传承的元素。首先，以文化传承为我们汉语言文学教学的主题，充分考虑中职学生的接受能力，我们可以较多地选择贴近学生日常生活的主题。其次，以文化传承为主题，要求我们精益求精，剔除糟粕。中华文明源远流长，积累厚重、传播广泛，与此同时有一些比较旧的思想和观念已经很难适应我们现在的社会，如“三纲五常”类问题应让学生依据自我兴趣去查询和了解，不适合做详细解释，避免中职学生失去理性而盲目模仿、盲目崇拜。再次，选择文化传承为主题，我们需要讲究答案的寻找，不可不求甚解。在选择文化传承主题的过程中，教师应对主题本身是否具有现实价值和意义进行深入思考。最后，以文化传承为主题，需要寻找相应的群体。专题讲解在具体的进行与开展过程中离不开学生。因此，教师也应该考虑学生是否对当前的主题感兴趣。

  思维导图不仅可以用于单元文本预览，还可以用于单个文本预览。学生可以先参考单元指南部分，了解单元学习的主题和该单元既定的学习方向与目标，发现汉语言文学课本单元中可整合的相似点与共同性进行分类并突出要点。对单个文本，学生可以首先想到已经掌握的现有知识点，画思维导图，然后根据教师的预览提示开启独立的思考。根据自己对文本的理解，学生也可以画自己的猜想与自己感兴趣的问题在思维导图上。这样，在随后的中职汉语言文学教学中，学生可对原有的思维导图进行合理化的、充分的修改以及进一步的补充，从而提高中职生对所学课文的认知与理解。俗话说：“学会总结便是学会学习。”但是现实情况是学生缺乏知识体系，一般而言仅经过持续性的练习来提高对知识点的控制程度与熟悉程度，可以说效果比较差。其实中职阶段的学生也知道，知识点需要组织这个道理，但却没有行动。一是时间不够，二是对组织的方法没掌握或者干脆不感兴趣。传统意义上的整理排序方式比较机械和单调，学生极其容易感到无聊，自然而然便缺乏动力。思维导图可用来解决这个问题，效果非常好。思维导图使用颜色、多维度和绘图以及代码等进行装饰，以增强实际感觉的效果，并使中职汉语言文学学习过程更为有乐趣，同样也更具针对性。这些优势又会反过来增强中职生的创造力和记忆力。从单元内的汉语言文学学习到专题内的汉语言文学学习，教师常常会感叹汉语言文学学习效果差强人意，学生没有把知识点抓牢。假若让中职生去自发主动进行汉语言文学学习，那么在校学生则不知如何开始，汉语言文学学习效果亦是不好。思维导图可帮助中职生主动参与阅读，有针对性地去完成汉语言文学教学中既定专题的阅读目标与任务，实现难以意想的效果。

  本文就中职汉语言文学文学专业的创新与实践进行分析，力求为中职汉语言文学专业教学的推进献计献策。本文主要观点如下：开展汉语言文学学习，引入问题教学法；强化师生互动，助力教学推进；推进文化传承元素融入；借助思维导图，助力汉语言文学教学。

 

［1］尼玛卓玛．中职汉语言文学专业学生写作能力的培养与分析［J］．考试周刊，2014（66）：42．

［2］任惠俐．汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践［J］．文存阅刊，2018（15）：126．

［3］王惠．中职汉语言文学教学中学生人文素质的提升策略探寻［J］．新教育时代电子杂志（学生版），2018（1）：256．