硕士论文网第2020-11-26期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
汉语言文学文章《外国留学生汉语言文学类话语标记教学研究》,供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇汉语言文学硕士论文范文,对于对外汉语课堂而言,教材是学生最重要的学习依据,大多数教师的上课内容也基本围绕课本展开,所以在了解学生掌握汉语言说类话语标记的情况之前,本文首先调选取了当前高级阶段对外汉语口语课堂中,使用频率较高的两册教材《高级汉语口语 1》(第三版)和《高级汉语口语 2》(第三版),从而确定了本文中言说类话语标记的研究范围,从而使测试问卷的设计更为科学合理。
第一章 绪论
1.1 选题缘由和研究意义
外国留学生学习汉语进入高级阶段之后,还要不要进一步学习口语?这是一个不十分明确的问题,这主要是因为,在传统的二语教学观念里,对于较高水平的留学生而言,应该更注重写作与阅读的提高。但是,在实际教学过程中我们可以发现,即使是高级阶段的留学生,在日常生活表达中,还是存在生硬、不地道的现象和理解上的障碍,造成这个结果的很大一部分原因是,留学生疏于使用汉语话语标记,以及对其背后所蕴含的文化含义的理解缺失。 作为一个合格的对外汉语的教师,不仅仅需要教给留学生汉语基本的词汇、句法等基础的语言知识,也需要重点关注的是,留学生在与以汉语为母语的人实际交流中产生的理解上的偏差与困难,这是培养学生地道的汉语表达所不可忽视的环节。话语标记就是一个在对外汉语教学中容易受到忽视的语言现象,因为它的有无不影响命题的真值条件,是一个较为独立的句法成分,所以无论是在教师平时的课堂教学中,还是教材大纲中,都经常受到忽视。但其实,话语标记在语篇中也有重要的作用,不仅可以连接语篇内容,还可以传递言者的主观情感,使听者更能准确理解言者话语背后的真正含义。 话语标记(Discourse Markers)在不同语言中都普遍存在,尤其在口语交际中会被高频使用,也是地道口语表达的标志之一。同时相较于其它的话语成分,话语标记是一种比较特殊的存在,它常常游离在语法结构之外,不受句法结构的限制,在语篇中的作用主要是语用层面的,不仅被交际者通过话语标记的运用来进行话题的开始、转换、插说、推进、总结,还有态度评价功能、祈使功能、表言说方式功能等,来体现言者的态度,反映言者与听者之间的亲疏关系,从而使听话者能够更准确地理解说话者话语背后的含义。所以,话语标记在口语交际中有着举足轻重不可忽视的作用,但是在汉语学界关于话语标记的研究成果多从语法层面出发,且多为个案探讨研究。总体来看,就研究某个族语的话语标记而言,现在国内外对英语的话语标记研究得相对成熟和深入,而对汉语话语标记研究还是比较粗疏的,不仅对现代汉语话语标记还有许多不甚了了,而且对现代汉语里各个特定话语标记在话语里的分布模式、功能特征以及形成机制仍然没有得到全面、系统的考察和深入的揭示。
20 世纪 60 年代,语言研究出现了一个重要的转折,即篇章语言学的研究,它一出现便引起学界的关注并成为语言研究的一个重要分支。至 20 世纪 70 年代后期发展较为迅速,从而使由句子研究到语篇研究,成为现代语言学发展趋势之一。在众多语篇现象中,话语标记从 20 世纪 90 年代起逐渐成为国内外功能语言学关注的一个重点和热点话题,其中英语话语标记的研究起步最早,研究也最为充分,其次是日语和德语,汉语则相对落后。(吴福祥 2005)话语标记研究之所以在 20 世纪最后 10 年引起学界的关注并随之不断升温,是因为语言学功能和认知主义学说的广泛影响以及人们对其在语言表达系统中独特作用的重新认识。 本文选择汉语言说类话语标记的二语教学作为研究对象,一方面是因为在话语标记中,其中相当一部分是由言说词参与构成的,可以较为系统地阐述言说类话语标记的基本面貌,对言说类话语标记表现出来的语篇组织功能和人际互动功能进行详细描写与分析,另一方面,希望通过教材考察、调查问卷、访谈学生、课堂录音等方式,进行汉语言说类话语标记二语教学研究,也能以小窥大,对话语标记的二语教学提供有价值的参考意见。
1.2 理论基础、语料来源和研究方法
本文的理论基础为关联理论,在对大量语言材料的收集、整理、分类、分析的基础上,对高级阶段留学生的汉语言说类话语标记的学习情况和教学现状进行研究,并为课堂教学提供实际参考。 关联理论是一种认知语用学理论。由斯珀伯与威尔逊在《关联性:交际与认知》中提出,以关联性概念与关联原则为基础分析言语交际中的话语理论。关联性概念是指,从话语输入到话语认知过程中话语、行为中的一种特性,当话语输入的内容需要听者额外的思考时,整个言语过程即具有了关联性。关联理论包括两个原则,一个是认知原则,即人类的认知倾向于与最大程度的关联性相吻合,另一个是交际原则,即每个话语都应假设为话语本身具备最佳的关联性。 关联理论认为,人们在接收和理解话语时是在不断变化着的语境基础上处理新信息的。新信息可以增加或加强原有的假设,也可以否定原有的假设。在外在条件同等的情况下,当话语输入的内容需要听者更多的思考时,整个言语过程的关联性就越若,反之则越强。且交际的唯一目标,就是要让言者和听者都能被对方所正确理解。 根据该理论,在口语交际的过程中,言者应该尽可能地为听者提供详尽的话语信息,使听者能更为轻松地接收到言者所想表达的含义,而听者也需要根据所接收到的言语信息,尽可能全面地去推理言者表达的话语背后的意图,只有双方共同的配合和努力,才能完成一次有效的交际过程,而话语标记就是帮助实现推理的方法之一。 举例来说:“不是我说你,你都三十好几的人了,我一托人给你介绍对象,你还和我急。”一方面作者通过“不是我说你”表达了自己的不满情绪,一般在“不是我说你”之后会加上一些责怪的内容;另一方面,可以在话题开始时就引起听者的注意,帮助听者推测出言者对其不满的情绪。
第二章 言说类话语标记的界定和功能
2.1 言说类话语标记的定义
对言说类话语标记的本体进行研究的主要是祝晓宏(2009)、马云霞(2012)和董正存(2012)、孙利萍(2012),总结前人的研究成果,将汉语言说类话语标记定义为:在语篇中由言说动词或名词所组成的话语标记。它需要满足两个条件:一是必须包含言说词,二是满足话语标记的标准,需要在句法上具有独立性,语义上具有非真值条件性,在语篇中具有阐释功能。 例如: (1)这是公司形象问题,你说,我就算给得起钱,也丢不起人。(北大 CCL语料库) (2)说真的,我不希望它来临,可是它来临时,我却有异样的感觉。(北大CCL 语料库) 在例(1)、例(2)中的“你说”和“说真的”,是句子中的独立成分,语义上具有非真值条件性,但是可以传递说话者的态度,且这两个话语标记都含有言说词“说”,因此“你说”和“说真的”都属于言说类话语标记。
2.2 言说类话语标记的基本特征
言说类话语标记,兼具话语标记的一切基本特征,同时,还带有其独有的特征,本文从语义特征和形式特征两个角度来考察言说类话语标记的基本特征。 孙利萍(2012)在《现代汉语言说类话语标记研究》一书中,结合前贤研究成果,将言说类话语标记的语义特征描述为:言说类话语标记在语篇中已不再具有原来的实在的言说义,而是通常表现出来一种言者的主观情感和态度,其作用是语用层面的,因此不属于概念意义,而是程序意义,其存在与否都不影响命题的真值性,相对于其他话语标记来说,由于汉语言说类话语标记中含有言说动词/名词,使得其主观性更为突出。 例如: (3)“这个酒的味道真的很不错你尝尝,不瞒你说,这是我多年的珍藏。”(《鲁豫有约》) (4) “这个酒的味道真的很不错你尝尝,这是我多年的珍藏。”(《鲁豫有约》) 例(3)中的“不瞒你说”是一个言说类话语标记,表达的是言者对于“酒的味道很不错”的事实的强调,而例(4)中失去了“不瞒你说”这个话语标记之后,整句句子的主观性就比例(3)弱。 需要特别说明的是,由于言说类话语标记大部分都由含有实际意义的词语、短语、框填结构虚化而来,所以存在虚化程度不统一的情况。有些汉语言说类话语标记在语法化过程中,已经趋于成熟,完全脱离了其概念意义,如:“你说”、“说不定”,而有些汉语言说类话语标记的语法化程度还不够彻底,保留了一部分原有结构的概念意义,如“说实话”、“说真的”等,但是语法化程度不成熟的言说类话语标记仅为一小部分。 汉语言说类话语标记的语篇功能的不同,很大程度上是通过其表现形式的不同来体现的,所以对话语标记形式特征的考察就显得尤为重要。廖秋忠在《廖秋忠文集》中提到了“管界”的概念,“管界”指的是话语标记在语篇中所处的位置,及其前后语义成分的界限,所以,对于话语标记形式特征的研究不能仅仅局限于句法层面,而是要着眼于整个语篇来进行探究和分析,从语篇的层面来考察话语标记的语表形式和分布特征。 从语表形式上来看,言说类话语标记有多种表现形式,涵盖了词、短语、句子和框填结构。在词类中包含了副词、连词、动词,如“说”、“道”、“话”;短语中包含动宾结构“总而言之”、“说实话”、述补结构“说穿了”、“说白了”、兼语结构如“让我说”、介词结构如“据说”、定中结构“一句话”、框填形式如“不是我 X 你”、 完整小句如“总之一句话。” 可以看出,短语是言说类话语标记的主要语表形式,有述补结构、动宾结构、定中结构、兼语结构等,这些短语结构组成的话语标记在各类语料中的数量相当丰富,相比之下,词和短句虽然也可组成话语标记,但是总量较小,形式也不多样。
第三章 高级汉语口语教材中言说类话语标记分布情况
3.1 高级汉语口语教材的选取
3.2 高级汉语口语教材中的言说类话语标记
第四章 高级阶段留学生言说类话语标记语学习情况调查
4.1 调查对象的基本情况
4.2 调查内容
4.3 调查目的
4.4 调查情况统计
4.5 留学生使用言说类话语标记的特点
第五章 高级口语教材编写和教学建议
5.1 针对教材《高级汉语口语 1、2》的修改建议
5.2 针对课堂讲解的教学建议
第六章 结语
本文选择高级阶段留学生汉语言说类话语标记的教学作为考察对象,首先,穷尽性考察了两册教材《高级汉语口语 1、2》(第三版)中的言说类话语标记,发现教材中出现的言说类话语标记类型较为丰富,且课文中出现的语篇功能话语标记的频率,要远高于人际功能类话语标记。其中出现频率最高的话题结构言说类话语标记语共有 4 种不同的形式:“说起来、我说、你说/你们说、说到”,数量遥遥领先于其他类别的言说类话语标记,在人际功能言说类话语标记中,以交际主体标记语居多,如“不瞒你说”、“坦白地说”等数量居多,达 16 次。经过逐篇逐段地分别考察这两册教材之后,发现《高级汉语口语》课文中存在不同的言说类话语标记出现分布不均或连续集中的情况。其次,在上海交通大学和上海纽约大学高级口语班分发调查问卷和课堂录音,了解学生对于言说类话语标记的熟悉度和实际掌握情况。从测试结果来看,学生对人际功能类的话语标记的熟悉度和掌握程度较低;根据上海纽约大学 10 小时的课堂录音我们可以发现,学生熟悉的言说类话语标记是教师在课堂中提及的比例比较高的,说明在课堂上大量的输入是学生能够充分习得的必要条件之一;同时,学生熟悉的话语标记也是在教材中被多次提及的,“有人说”、“比如说”、等出现频次均大于十次,说明教材中大量的输入会为学生提供多个语境场景,有助于他们的理解,即使在课堂中,老师没有着重地讲解,学生也能较为容易地输出。最后,从教材和教师的角度,对高级阶段留学生汉语言说类话语标记的学习提出建议,希望能在教材中增加话语标记的重现率、增加针对性练习,以及在“口语知识”模块中加入关于言说类话语标记知识的普及;在课堂上,希望教师能引导学生使用积极交际策略,对话语标记进行比较、归纳,帮助学生掌握和理解。
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