基于POCIB项目的国际贸易专业实践教学改革探索

  （二）丰富实践教学形式

  目前，高职国际贸易专业的实践教学形式主要有两种：一是校内模拟实训，主要是通过依托国际贸易模拟软件，教师给学生分配国际贸易中不同的角色，让学生在模拟的国际贸易环境中进行实操，使学生熟悉国际贸易买卖的具体操作。很多院校将这部分的实训放在了 《国际贸易实务》和《外贸单证》课程中，作为理论知识的补充来使用，课时量少，使用率低，实训效果不佳。此外，多数国际贸易软件仿真度不高，过于僵化死板，不能紧贴现实的国际贸易环境，不能根据市场的变化来调整国际贸易的流程和交易方式，缺乏市场的灵活性，因此，实训效果受到影响。二是校外实训，主要是校方通过与校外企业签订实习合作协议，让学生去企业进行实习。在实际操作上，这种实习方式对于国际贸易专业来说流于形式。主要表现为：首先，国贸专业的工作实习岗位主要是外贸销售员、外贸跟单员、单证员、报关员等，这些岗位在企业中的人数不多，一般不超过 10 人。而高职院校国际贸易专业学生一般在 80 人左右，甚至更多，一个企业无法容纳全部学生，需要几十个企业才能做到。有些学校是让学生自己联系企业进行实习，由于缺乏严格的监管制度，这种“放任”式的实习模式无法保证实习的质量。其次，实习岗位的内容大部分涉及到企业的商业机密。企业出于自身考虑，不可能让实习生完全介入专业核心领域，而只是让学生重复性地完成一些简单、琐碎的杂事，不能满足学生的实习需求。超仿真的 POCIB 课程，解决了国贸专业学生实习困难的现状，通过真实生动的贸易环境，让学生体验了风险与责任的承担、总结失败教训和享受收获的喜悦，增强了学生的兴趣，提高了自我主动学习的能力，调动了学生实操的积极性。此外，POCIB项目是通过互联网提供课程服务，教师可以不受时间、地理位置等因素的影响，灵活地组织和实施实践教学。因而，在目前条件下，POCIB 项目是高职国贸专业良好的实践教学形式。

  （三）提供科学的考核评价体系

  传统国贸专业实践课程考核方式主要有：一是期末考试和平时考查相结合。其中期末考试占70%，平时考查占 30%。期末考试大致分闭卷、开卷两种，且通常都以笔试进行。这种单一的考核评价方法，任课教师决定了课程教什么以及考什么，缺乏对教师教学水平和学校教育质量的客观评价，教师缺乏教学压力，从而影响教学水平的提高。同时它也不能充分调动学生学习的积极性与主动性。其二，校外实训主要是通过校外实习单位的鉴定来考核，由于不同企业有不同的要求和标准，所以这种考核对学习来说很难做到公平、统一。区别于传统的评价方式，POCIB 课程的考核覆盖了整个学习过程，细致且客观。POCIB 评价主要包括电脑自动评分和人工评分两部分，电脑评分主要考核学习能力、签约能力、跟单能力、制单能力等，人工评分是针对往来函电和业务磋商的部分，具体做法是依据一定的标准，对学习者的函电和磋商内容进行抽查评定。考核将过程考核与结果考核相结合，对学员的学习能力、业务能力、跟单能力、综合能力四个方面进行综合评分。这种考核评价体系，改变了学生期末临时抱佛脚的应考态度，实现了对学生综合技能深化理解和实际动手操作的考核，培养了学生自主学习的能力，学生将国际贸易课程的理论知识与实践能力融为一体，学习目标更加明确，技能更加娴熟。

  （四）增强学生的就业竞争力

  POCIB 项目得到越来越多的企业的认可和好评，通过课程的学习，学生的实际动手操作能力得到锻炼，在求职的简历筛选阶段或是面试过程中能够得到加分，也有足够的信心和能力来应对考官的专业问题。

  （一）合理安排专业课程

  POCIB 课程的内容涉及到国际贸易的各个环节，是一门综合性强的国际贸易实操课程。为了让该课程更好地发挥作用，高职院校应合理安排国际贸易专业各专业课程如国际贸易实务、外贸单证、外贸跟单实务、外贸函电、报关实务等，最好安排在POCIB 课程前。

  （二）加强国贸“双师型”教师的培养

  教师队伍素质的提高是保证高职教学质量的关键。首先，选派专业教师参加由商务部中国国际贸易学会主办的“POCIB 全国大学生外贸从业能力大赛指导教师赛前培训”，了解 POCIB 项目的实训目标和要求，熟练操作，补充实践知识的不足。其次，配置专门的国际贸易实训教师，创造条件鼓励他们下企业去发现研究和解决问题，以强化其国际贸易的实战能力，或聘请具有丰富实践工作经验的外贸业务

【参考文献】