中职法律教育中PBL方法的应用

从国家政策文件来看，国家日渐注重劳动者的综合能力和法律意识，中职学生作为未来产业大军的特殊群体对此身负重任，而中职学校作为培养中职学生的重要场所无疑需要承担起学生法律意识的培养责任，因此，中职法律教师应充分结合中职学生的实际情况，不断完善法律教育的教学方法从而提高中职法律教育的实效
绪 论

（一）研究背景

1.国家对人才培养提出新要求

  随着当前产业结构调整以及企业转型升级的战略部署，国家对人才的需求逐步从劳动力人才向高素质的应用性技术型人才转变，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020 年）》提出“到 2020 年，我国高素质、应用性、技能型人才占技能劳动者的比例将由 2008 年的 24%上升到 28%，”①随着国家对高素质人才需求的增长，国家逐渐开始重视劳动者的综合能力。中职学校作为培养我国未来劳动力的重要场所，为顺应时代的发展需要，必须全面转变固有的技术工人的培养理念，促进中职学生全方位发展，培养一批具有“软实力”的高素质技术人才，“软实力”在笔者看来包含两方面，一方面是指具有善于发现并解决问题的能力以及在职业生涯中能够自主学习，促进终身发展的职业精神，另一方面是指具备责任意识、爱岗敬业、遵纪守法的职业素养，中职学生唯有同时具备过硬的专业技术能力和高尚的道德品质、基本的法律素养才能不断提高自己在未来就业的竞争力。因此，结合社会对人才的发展需要，以及传统教学法中注重理论忽视实践的现实基础，中 职 学 校 推 进 法 律 教 育 教 学 改 革 有 其 必 要 性 ， 经 过 大 量 的 文 献 搜 集 发 现 ， PBL（Problem-based Learning）教学法与新课程改革和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020 年）》所倡导教学理念高度契合，其在教学过程中通过问题的提出以及学生的自主学习和小组合作的形式，有效培养学生的发现问题解决问题的意识、锻炼学生的动脑思考的能力以及提升学生综合能力和整体素质，符合当前中职法律教育的教学所需。

（二）研究基础

1.国外研究现状

（1）PBL 教学法的研究

  1969 年美国神经病学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学率先引入 PBL 教学法，并应用于医学教育领域，在应用的过程中，研究人员发现 PBL 教学法用于医学生的临床教学能有效提高医学生的学习积极性，②同时将“问题”与临床病例相结合进行推理讨论，能有效提升学生的自主学习能力以及小组之间合作沟通能力。1983 年，Schmidt 发表《PBL的长期影响：对基于问题的医学院和传统医学院的毕业生所获得的能力进行比较》，文中多角度多层次的对 PBL 教学法和传统教学法进行比较，论证 PBL 教学法的优势所在，同时提出将 PBL 教学法应用于医学教育当中，并将其作为传统教学法的补充。截至 20 世纪 90年代，美国接近 70%医学院都采取 PBL 教学法开展教学，哈佛大学医学院作为最具代表性的学校，几乎全部医学课程都采用 PBL 教学法，基于基础学科和临床学科的不同，采用小组合作和自主学习的方式将二者相互结合、相互渗透，充分保证 PBL 教学法在医学教育中的成功运用。

一、PBL 教学法的认识

（一）PBL 教学法

  PBL 教学法是教师在课堂教学中设置与学生日常生活息息相关的问题情境，学生通过自主学习和小组合作的方式，利用教师提供的学习资料或学校提供的教学资源，通过自我学习与小组合作相结合的模式开展学习，自主分析问题，解决问题，以此获取知识，提升能力的一种新型教学方法。PBL 教学法与传统的讲授法最大的不同之处在于它能够为学生创设真实的、有意义的问题情境，学生在课堂上能够切身体会真实情境并开展学习，通过PBL 教学法的课堂学习，有效帮助学生将理论和实践进行有机结合，有助于培养学生的问题意识、提升学生的思维能力、分析能力、合作能力。

1.PBL 教学法起源

PBL（Problem-based Learning）教学法，也称之为“基于问题的学习”、“问题式学习”等，①本文认为 PBL 教学法是顺应时代的发展和改革的需要而诞生的一种以学生为中心，引导学生结合自己已有的知识框架，积极主动寻找答案并且将理论与实际相结合的新型教学方法。它由美国神经病学教授 Barrows 在 20 世纪 60 年代创立，并将其运用到医学教育领域，他提出教师应结合临床实际病历设计并向学生提出问题，由学生围绕此问题自主到病房观察学习，再经过小组相互讨论解决问题，以此获取新知。1980 年 Barrows 和 Tim Lane共同出版了《问题式教学——一种医学教育方式》（Problem-based Learning: An approach tomedical education），②将问题式学习作为一种学习方法在医学教育上推广，随后 PBL（Problem-based Learning）教学法的发展可谓是一日千里，包括中国、美国、加拿大、葡萄牙、丹麦等国家先后将此教学法运用到医学教育上，除此之外，PBL 教学法以其独特性和创造性得到了越来越多的关注与应用，由最初的医学领域，不断延伸到工学、理学、教育学等领域。

（二）PBL 教学法相关理论依据

  PBL 教学法主要是以建构主义学习理论、人本主义学习理论、合作学习理论、发现学习理论为指导，这些理论对 PBL 教学法的教学理念、教学方式、教学主体等要素有重要的影响。结合理论的指导与 PBL 教学法的实践运用，我们发现学生能更好的将理论与实际相结合，真正做到学以致用。

1.建构主义学习理论

PBL 教学法最本质的理论依据可以追溯到 20 世纪 80 年代皮亚杰提出的建构主义理论，也可以称之为结构主义理论，该理论认为“知识的学习不是通过教师传授得到的，而应该是学习者根据自己的背景经验，在一定的情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习辅助手段，对外部信息进行主动的选择、加工和处理获得的。”建构主义学习理论将学生的学习划分为两个阶段，初级阶段知识的学习和高级阶段知识的学习，面对不同阶段的学习有不同的方法，初级阶段知识的学习多为结构良好的问题，普遍是原理、概念性的知识，学生只需要靠单纯的接受和记忆就可以掌握，但这种知识在面对现实中纷繁复杂的问题时就表现出其劣势所在，学生只是僵硬的学会知识，并不能灵活的运用知识。面对当前复杂的社会情境，仅依靠初级知识的学习还不够，因此还需要学习高级阶段的知识，高级阶段知识的学习则是帮助学生去解决具有劣构性的问题，通过大量复杂的真实案例来对问题进行分析，在解决问题的过程中融合相关的知识点，让学生能够推导出此类问题的解决措施，达到灵活运用知识，迁移和推广知识的目的

二、中职法律教育对 PBL 教学法的目标定位........................................................................... 13

（一）教师传授导师化............................................................................................................... 13

（二）学生学习主动化............................................................................................................... 14

（三）教学方式多样化............................................................................................................... 15

（四）教学评价多元化............................................................................................................... 17

三、中职法律教育中的 PBL 教学课例应用............................................................................... 19

（一）课例“维护劳动权益”运用 PBL 教学法的教学实践................................................... 19

（二）PBL 教学法在中职法律教育中的教学效果.................................................................... 26

四、PBL 教学法在中职法律教育应用中的反思........................................................................ 30

（一）PBL 教学法在中职法律教育应用中的可取之处............................................................ 30

（二）PBL 教学法在中职法律教育应用中的不足之处............................................................ 31

五、完善 PBL 教学法在中职法律教育应用中的对策............................................................... 34

（一）提高学生主体意识与能力............................................................................................... 34

（二）完善教师教学理念与自我成长....................................................................................... 35

（三）优化学校教育资源与教学创新....................................................................................... 36

五、完善 PBL 教学法在中职法律教育应用中的对策

（一）提高学生主体意识与能力

1.转变学习观念，积极参与课堂

  中职学生适应传统教学方法的法律课堂，难以适应新型的 PBL 教学法的法律课堂无可厚非，PBL 教学法在我国的发展过程中大多应用在高等教育或者高中的教学上，中职学生缺乏对 PBL 教学法的了解，因此需要学生在法律课开展 PBL 教学法之前，充分了解 PBL 教学法，包括 PBL 教学法的流程步骤、教学效果、以及相比较于传统教学法的优势所在，理解并接受 PBL 教学法在法律课堂中的运用，方便未来法律课堂上的学习。同时转变中职学生的学习观念，专业技能课虽然任务繁重，但不意味着公共课尤其是职业道德与法律课不重要或者不用学，法律是保障中职生未来就业、生活权利的有力武器，在掌握技能的同时也要注重对《职业道德与法律》的学习，意识到法律课与专业课同等重要，积极参与到法律课堂的学习中。有不少中职学生认为“我又不违法，学不学法无所谓”，孰不知法律影响日常生活的方方面面，法律关乎学生的劳动就业是否有保障、关乎学生的权利受损时是否得到维护、甚至关乎是否会由于自己对法律的无知导致违法犯罪等等，改变过去法律课等同于“催眠课”的学习观念，化被动学习为主动学习，积极参与到法律课堂的学习中来，了解法律的基础上学会运用法律帮助自己或他人维护权利，提升自己的法律意识。

结 语

  从国家政策文件来看，国家日渐注重劳动者的综合能力和法律意识，中职学生作为未来产业大军的特殊群体对此身负重任，而中职学校作为培养中职学生的重要场所无疑需要承担起学生法律意识的培养责任，因此，中职法律教师应充分结合中职学生的实际情况，不断完善法律教育的教学方法从而提高中职法律教育的实效。PBL 教学法符合教学改革的现实所需，特此将其推广应用到中职法律教育的教学中，通过教学实践表明：PBL 教学法在中职法律教育上大大提升学生的学习兴趣，能改善并提高中职法律教育的教学效果。本文从理论和教学实践两个层面研究 PBL 教学法在中职法律教育中的应用，从理论研究中发现，PBL 教学法以“问题”为起点设置真实的情境，在教师的引导下通过多样的教学方式提高学生的学习兴趣由此有效推动学生主动学习，并在学习过程中培养学生多方能力；通过对 PBL 教学法的教学实践研究，对比传统的教学法，笔者认为 PBL 教学法与中职法律课程完美契合，在有效解决中职法律课程内容繁杂、教学效果不佳的问题的同时促进学生学习能力的提升、提高学生的法律意识，改善师生关系，但是笔者在实践研究中也发现目前 PBL 教学法在中职法律教育应用所存在的中学生、老师、学校三方现实困境，并针对困境提出相应的建议对策。