高阶思维培养模式下小学高段数学教师基的提问分析

时间:2022-02-26 08:59 | 栏目:数学实习论文 | 浏览:次

硕士论文网第2022-02-26期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇数学实习论文文章《高阶思维培养模式下小学高段数学教师基的提问分析》，供大家在写论文时进行参考。

（一）高阶思维的发展顺应了时代的要求

随着社会的发展以及人工智能的不断推进，信息量爆增，且更新的周期也不断缩短，新兴的产业、知识、科技如泉涌般出现，这样的变化使得社会提高了对人的素质的要求，不再以成绩论天下，而是实现“全人”发展。在这样的背景下，学校不仅要注重知识的传授，还要培养学生的各种能力及提升其思维的水平，让学习者投入到需要高阶思维参与的学习活动中，①以实现由浅层学习向深层学习及高阶学习转变，从而发展核心素养，成为勇于决策、擅于解决问题、具备创造性思维、批判性思维等高阶思维的高素质人才。
（二）教师提问是学生高阶思维发展的重要保障

世界上任何创新都源于问题，教师提问是学生高阶思维发展的重要保障。教师提问作为课堂的关键教学行为之一，其意义不仅体现在激发和保持学生的学习兴趣，引导学生关注学习内容，而且能激活学生思维，发展学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创造力，提高学生思维的广度及深度，有利于学生高阶思维的培养。②正如美国心理学家布鲁纳所言：“向学生进行挑战性提问，可以引导学生发展智慧。”从广义上说，这种智慧即学生思维能力的提升。

（三）教师基于高阶思维培养的提问在小学数学教学中的重要性

小学阶段是学生成长的基础时期，在这个阶段形成的思维意识与学习习惯会影响其未来的发展。在小学数学课堂中，教师提出一个“牵一发而动全身”的问题，能对学生产生强大的吸引，从而进行一系列深入的探索，师生之间思维相互碰撞，沟通交流，有助于学生在问题解决、批判、反思、创造等过程中形成良好的思维方式，提升思维的水平，使学生思维逐步由低阶走向高阶，为其往后的生活与学习奠定基础。由此可见，教师基于高阶思维培养的提问在小学数学教学中起着至关重要的作用。

二、研究意义

（一）理论意义

1.本研究对教师提问的相关研究进行丰富和拓展。通过探究教师基于高阶思维培养的提问，进一步发展关于教师提问这一领域的研究，为教师的提问教学提供理论指导。2.本研究丰富了高阶思维的相关研究。将高阶思维与教师提问相联系，是一种对学生高阶思维培养方式的探索，拓展了促进学生高阶思维发展的研究，为后续的相关研究作铺垫。

（二）实践意义

1.教师应当承担发展学生思维的责任，本研究通过探究教师基于高阶思维培养的提问，有助于教师充分认识基于高阶思维培养的提问价值，引起教师对基于高阶思维培养的提问的重视，促进教师在课堂中有意识地进行基于高阶思维培养的提问。

2.本研究通过探究教师基于高阶思维培养的提问，能够促使教师对其基于高阶思维培养的提问行为进行反思，提高基于高阶思维培养的提问水平，通过基于高阶思维培养的提问促进学生思维深入发展，实现深度学习，发展核心素养

第二章研究设计
一、研究对象

本研究选取 Y 小学作为研究学校，主要原因为：首先，Y 小学作为 K 市较好的小学，师资力量相对雄厚，教师教学水平拔尖，教学理念较为先进，且学校以“会读书，会思考，会合作”为学风。此外，据笔者了解，该校教师在教学目标的制定、教学的实施以及对学生的评价等各方面都较为关注学生的思维，这些均凸显了 Y 小学对学生思维培养的重视，为笔者的研究提供了契机。其次，笔者在 Y 小学实习，这为笔者的调研提供了很大的便利，因此以 Y 小学作为研究学校进行调研较为合适。由于小学高段（五、六年级）学生相对于中低段学生来说思维得到了一定的发展，有一定的知识储备量，教师基于高阶思维培养的提问行为更丰富，因此本研究拟选取小学高段数学教师作为研究对象。在 Y 小学实习期间，笔者采取非干预的方式进入课堂观察，并记录下小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问行为，同时与有执教小学高段经验的数学教师进行沟通。根据教师基于高阶思维培养的提问情况以及教师的意愿，笔者选取了九位数学教师作为访谈对象。访谈对象具体信息如下表 2-1。

二、研究目标

教师基于高阶思维培养的提问是促进学生思维深入发展的重要途径。基于其重要性，本文通过观察与访谈的方法，旨在了解小学高段数学教师在课堂中基于高阶思维培养的提问现状，分析现状存在的问题并探讨其中的原因，进而提出有针对的参考性建议，有助于教师针对基于高阶思维培养的提问行为进行反思与改进，提升教师基于高阶思维培养的提问水平小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状为了探究小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问，笔者深入教学一线，围绕时机、类型、方式三个方面，通过访谈法及观察法收集资料，了解小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状。

一、小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问时机

笔者通过对 32 节课中小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问时机进行整理，发现教师基于高阶思维培养的提问时机选择主要依据教学内容，包括知识关键点处及知识联系处，共占比 71.43%；而在学生思维障碍处、学生理解不到位处以及与学生生活相联系处基于高阶思维培养的提问时机共占比 28.57%。可见教师在课堂中主要还是以知识为抓手进行基于高阶思维培养的提问，具体见图 3-1 所示。

第四章小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问存在的问题及成因

通过对小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状进行调查，发现小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问时机选择较为多元；小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问类型较为丰富；小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问方式也比较多样。但通过分析，仍存在以下问题。

一、小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问存在的问题

（一）基于高阶思维培养的提问时机选择有失偏颇，忽视学生学情

当前的教学改革强调要以学生为本，教师基于高阶思维培养的提问时机不仅要重视知识的关键处，还应扎根于学生当前的实际情况，依据学生的学情，充分关注学生的生成情况、关注学生的思维。教师基于高阶思维培养的提问时机选择应当加大在学生思维障碍处，学生理解不到位处以及与学生生活相联系处的权重，帮助学生突破思维阻碍、疏通思路、促进学生对知识的深刻理解，并能联系生活。然而当前教师基于高阶思维培养的提问时机选择过于关注教学目标以及重难点，选择的依据主要从知识出发，未充分站在学生的角度，忽视了学生学情。例如《百分数的认识》这堂课，由于公开课的原因，教师跳过了暂未完成的《分数除法》单元，开启了《百分数（一）》单元的第一课时。

结语

教师基于高阶思维培养的提问是促进学生思维深入发展的重要途径，对学生高阶思维的发展起到不可磨灭的作用。通过研究教师基于高阶思维培养的提问，引起教师对基于高阶思维培养的提问的重视，促使教师对基于高阶思维培养的提问行为进行反思，提高教师基于高阶思维培养的提问能力。本研究基于布鲁姆教育目标分类理论，有目的地选取了九位有执教小学高段经验的数学教师，运用访谈法了解小学高段数学教师对高阶思维概念的理解、在课堂中基于高阶思维培养的提问情况、基于高阶思维培养的提问存在的困难及需要的帮助。从九位教师中选取四位教师，运用观察法从时机、类型、方式三个方面对小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状进行了调查，发现教师基于高阶思维培养的提问存在的问题并分析成因，进而提出有针对性的建议。受限于笔者的学术研究能力、时间精力以及客观条件等因素，本研究存在一定的局限性和不足：一为研究对象范围小，仅选择了一所学校的小学高段数学教师作为研究对象，缺乏一般代表性。二为研究方法的选择上不够丰富，仅使用了观察法、访谈法进行调查，使得所收集的资料不够全面、充分。三为观察维度不够多元，仅从时机、类型、方式三个方面对小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问行为进行分析。基于此，笔者在未来的研究中将针对以上不足进行改进与完善，同时不断提升自身学术水平，提高研究能力，从而能更深入地探究教师基于高阶思维培养的提问，为教师基于高阶思维培养的提问能力的提升做出贡献。

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