硕士论文网第2020-08-11期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
幼师论文文章《以幼儿园为基础的课程开发促进农村幼儿教师专业发展的案例研究》，供大家在写论文时进行参考。
为了在研究过程中深入探究园本课程开发对农村W老师的专业发展的真实影响，需要全面掌握 W 老师参与园本课程开发的具体情况。M 幼儿园最早在 2012 年进行了“编织”特色课程的开发。“编织”特色课程发展了农村幼儿的精细动作，这为 W 老师在该园参与“篮球”园本课程开发积累了经验，埋下了伏笔。从 2017 年至今，W 老师开发“篮球”园本课程已历经近三个年头。笔者通过调查发现，W 老师在“篮球”课程开发中经历了不可或缺的发展历程，概括起来讲可以是这样三个阶段：尝试期（2017.12-2018.01）、发展期（2018.01-2019.08）、沉思期（2019.08 至今）。
1 绪论
1.1 研究缘起
从古至今，中国奉行的是“从国家到地方”的课程管理体制。经过时间与实践的双重检验，我们发现高度统一的课程体系难以满足各个地区各个学校的教育发展诉求，且难以支持不同学生的不同需要。在国际课程改革思潮的推动下，1999 年 6 月我国召开了第三次全国教育工作会议，此次会议确定了我国的课程管理体制，即国家课程、地方课程、学校课程组成的三级课程管理体制。在此之后，校本课程开发成为热潮。2001 年 6月 29 日，我国幼儿教育发生了一件大事——教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》明白地讲到了幼儿教师要从本国、本地、本园以及本班幼儿的实际出发去实事求是地制定课程计划、随机应变地实施课程计划。于是，在《纲要》的指导下，部分办园水平好、师资条件优的幼儿园即时开始了园本课程开发的尝试与探索。近几年，部分农村幼儿园跃跃欲试，也加入了园本课程开发的大军。
1.2 研究意义
农村幼儿园随着园本课程开发热潮加入到开发行列，这对农村幼儿教师在专业理念、专业知识、专业能力各方面直接产生了重要的推动作用。正是通过园本课程的有效开发，农村幼儿园教师的专业素质才不断获得了积极成长，进而努力促进了农村幼儿园的教育质量、提升了农村幼儿园的办园水平。本研究对农村幼儿教育的改革有着重要的理论与实践意义。园本课程开发与幼儿教师专业发展必须双双受到关注，园本课程开发不仅使幼儿园活动内容与形式得到丰富和改善，同时也促使幼儿教师发生积极变化。本研究在梳理园本课程开发中的农村幼儿教师有关研究的基础上，通过密切关注和深入研究园本课程开发对农村幼儿教师专业发展的积极推动作用，提出了农村幼儿教师专业成长的重要路径就在于积极开展园本课程开发，重申了园本课程开发有助于幼儿教师专业发展的理论观点，完善了园本课程开发与幼儿教师专业发展的相关理论。（1） 对于农村幼儿教师而言，园本课程开发使农村幼儿教师专业理念得到转变、专业知识得到拓展、专业能力得到提升。本研究有利于农村幼儿老师努力认清自己在园本课程开发过程中的“变化”，唤醒农村幼儿园教师在园本课程开发中的自主意识，体现教师角色转变，帮助其自身发展，实现专业化成长。（2） 对于农村幼儿而言，本研究有利于农村幼儿身心全面发展。通过幼儿园园本课程开发，将民间编织技艺运用到幼儿园的区域活动和亲子活动中，帮助幼儿了解到当地的民间文化。本研究所涉及的园本开发的“篮球”课程不仅使农村幼儿学会了基础的篮球技能，并且使他们还在竞技比赛中赢得了自信、锻炼了意志。（3） 对于农村幼儿园而言，本研究有利于农村幼儿园通过园本课程开发提升其办园质量。教师与课程是影响办园水平的两个极其关键的重要因素，不仅有了发展不错的教师才能有效积极进行园本课程开发，而且在园本课程开发中也可以促进教师专业成长，这对农村幼儿园至关重要，有助于农村幼儿园在现实条件下获得积极发展。
2 研究设计
2.1 研究目的
幼儿园推进教育教学改革离不开幼儿教师在幼儿园课程改革中的积极参与和奋发作为，园本课程开发作为幼儿园课程改革的关键性举措和核心抓手，对幼儿教师开展幼教科研和取得专业提升有着非常积极的推进作用。本研究正是通过对农村幼儿教师在园本课程开发过程中实际经历的全面描述，深刻揭示和全面把握农村幼儿教师参与园本课程开发以来所发生的各种变化；在此基础上深入分析园本课程开发在助推农村幼儿教师专业发展方面的积极经验与现实困境，同时通过研究过程的持续深入思考，努力归纳和探索其可以给予较大范围推广的有益启示和策略反思；进而不断完善农村幼儿园课程开发的质量和水平，推动农村幼儿教师不断获得积极的专业进步，确保我国农村学前教育事业的健康持续发展。
2.2 主要研究内容
所有研究都离不开一定的前期研究基础，这是后续调查及问题分析的重要前提保障。本研究在前期研究基础部分的研究内容主要是：（1） 文献收集与整理。收集、整理国内外有关园本课程开发和幼儿教师专业发展方面的特色案例、经验材料、论文、著作、研究报告及相关政策文件。（2） 主要概念界定及基本理论观点的确立。一是界定园本课程开发、农村幼儿教师、教师专业发展等相关概念；二是深入探索园本课程开发与农村幼儿教师专业发展的相互依存关系及其重要价值，充分把握相关理论基础，全面认识园本课程开发助推农村幼儿教师专业发展的客观要求和改革趋势。
3 W 老师参与园本课程开发的现实历程
3.1 尝试期
3.2 发展期
3.3 沉思期
4 W 老师参与园本课程开发后的发展变化
4.1 幼教专业理念得到转变
4.2 幼教专业知识得到拓展
4.3 幼教专业能力得到提升
4.4 其他变化
5 经验之维与困境透视
5.1 园本课程开发助推农村幼儿教师专业发展的有益经验
5.2 助推农村幼儿教师专业发展的现实困境
6 思考与启示
6.1 更新发展观念，实现农村幼儿教师专业蜕变
6.2 改善农村幼儿园环境，促进职能提升
6.3 健全园外部支持系统，力求实效发挥
7 结论与反思
7.1 结论
幼儿教师作为幼儿成长中除了家人以外的重要他人，对孩子的成长有着最为直接的积极作用，影响着幼儿人格的早期养成、幼儿阅历的早期铺垫、幼儿身心的早期发展，这就不得不重视幼儿教师的专业发展问题。园本课程开发也是顺应时代发展而出现的，势必对幼儿教师有着更高的专业化要求，就需要幼儿教师在实践中转变自身观念、重塑自身角色，去挖掘园内外资源、选择适宜的课程内容、组织恰当的游戏活动，以促进幼儿的全面发展。农村幼儿园虽然教育资源丰富，但是师资落后，教育资源不能为幼儿园课程服务，城市幼儿园师资相比农村幼儿园雄厚，但往往没有农村幼儿园丰富的自然资源。故农村幼儿园进行园本课程开发，不仅促进了对园内外的资源利用，更在此过程中使农村幼儿教师的专业知识及能力都得到了提高。由于园本课程开发是一个长期的探索过程，是发展的、动态的、循环往复的，农村幼儿教师也相应地在此过程中得到了专业上的一定提升。园本课程开发是农村幼儿教师专业发展的一个永恒平台，不会随着时代的发展而没落，只会随着时代的发展越来越壮大。本文通过 W 老师以小见大，揭示了农村幼儿教师开发园本课程的曲折历程，从“尝试期”到“发展期”再到“沉思期”，中途遇到了很多困难，最终取得了许多收获，如专业理念得到了转变、专业知识得到了拓展、专业能力得到了提升，连性格也变得开朗自信了。又总结了相关经验与存在困境，最后提出农村幼儿教师要做“留证”的老师、要做“发展”的老师、要做“反思”的老师；农村幼儿园要做到“赋权”“学习共同体”“评价”三管齐下；并要借助社会、高校、社区的力量来更好地取得园本课程开发的成效以及农村幼儿教师发展的红利。让我们期待在这个包容的平台上有更多的教育工作者投身其中，以专业的角色参与进来，用专业的眼光、专业的知识、专业的能力去审视各种变化着的教育现象，用自己的主观能动性去不断创新、不断发展、不断进步，带领幼儿教育走向新的篇章。
7.2反思
本文从一个具体对象入手，以园本课程开发为线，去梳理她的开发历程、研究她的专业成长，努力关注园本课程开发和幼儿教师专业发展这两者的密切联系，并积极做深做透。但是由于个人时间有限、精力有限、能力有限，本研究的研究对象仅为 W 老师一人，仅仅针对一所农村幼儿园的一个老师。笔者也在反思，一个研究对象的代表性远远不够，同时量表评价法更倾向于观察法与测验法的结合运用，与更接近于实验方法的测验法相比不够严格与标准，并且在运用评定量表对研究对象的专业能力进行评价时，仅仅只有笔者及园长和 W 老师及其两位配班老师一共 5 人对其进行评价，评价结果受到个人主观影响，其精确度有待取证。另外笔者对园本课程开发的思考如果更深入，展现的文字如果更聚焦，那么本研究中的农村幼儿教师专业发展所面临的困境的独特性是否就能够剖析得更加彻底更加准确一些？最后，W 老师的专业成长是因园本课程的开发而实现的，这个是如何确定的？又如何证明不是其他因素引起 W 老师的变化？这也是笔者在后续需要一直不断去思考的问题。总之，从设计到方法到最后的成文并非尽善尽美，都有待于完善，实在是存在太多不足，敬请专家、学者们批评指导，提出您们宝贵的意见。
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