幼师的心理适应对职业认同的影响：学业自我效能感的中介作用

  本篇论文是幼师硕士论文范文，专业认同在生源地、是否独生子女、专业类型、年级、是否担任学生干部、父亲的文化程度、母亲的文化程度等各人口统计学变量上不存在显著差异。 研究发现，专业认同在专业志愿上存在显著差异。并且，自主选择专业志愿的学生的专业认同高于依据父母家人建议选择专业志愿的学生，依据父母家人建议选择专业志愿的学生的专业认同高于依据同学朋友建议选择专业志愿的学生；自主选择专业志愿的学生的专业认同高于依据中学老师建议选择专业志愿的学生。

  近年来，我国学前教育事业在国家的大力推动下，实现了跨越式的发展，学前教育专业也受到了前所未有的重视，专业建设成果突出，各级各类学前教育专业毕业生受到社会青睐，但在学前教育师资培养方面出现了一些引发社会广泛关注的问题，如师资水平整体不高、职业道德和专业素质不过硬、岗位流失率较高等。 中等层次学前教育专业毕业生是我国学前教育师资队伍中的主力军，该群体的整体水平决定着全社会的学前师资队伍质量水平，影响着整个社会学前教育事业的发展。本文将正在就读于中等层次学前教育专业的学生称为幼师生，该群体学生大多数学业不佳，学习能力和学习习惯较差，学业自我效能感低，该群体从中学进入专业学校，学习环境发生巨大变化，加之其又正处于青春期的特定阶段，她们正面临着来自心理和生理等诸多方面适应问题的挑战。此外，中职学校入学门槛低，办学质量参差不齐，专业教育质量不能保障，而且每年都会有大量毕业生源源不断地流入社会，其中很多毕业生并不能很好适应专业岗位工作，导致幼儿园教师流失问题突出，严重影响着幼儿园教育质量。 幼师生进入学校开始了异于以往基础教育的专业学习，这一时期是专业认同培养的关键阶段。专业认同影响学生的学习兴趣与动力，影响学业表现，进而影响未来的职业发展,因此本研究试图探讨幼师生的心理适应、学业自我效能感、专业认同的关系，进一步探索提升幼师生的心理适应、学业自我效能感和专业认同的相关策略，为当前中等层次水平学前教育专业建设与发展规划、人才培养模式探索、课程体系建设等诸多方面工作的开展提供必要的支持，促进中等层次水平学前教师教育质量与水平的提升，助力我国学前教育事业的蓬勃发展。 

  （一）研究缘由
  自 2010 年以来，国家相继出台了一系列政策与措施，大力发展学前教育事业，尤其重视学前教育领域的师资力量的培养，大中专院校的学前教育专业发展迅速，并为社会培养出了大批学前教育师资。但同时也面临着如师资短缺，师德问题、幼师职业发展等等问题。各级学校学前教育专业作为学前教育师资培养的主要渠道，其培养质量直接影响整个社会的师资水平与学前教育整体质量。中等层次学前教育专业是当前学前教育师资培养的主渠道，其毕业生在我国整个幼师群体中占有巨大比重，该群体的整体水平决定着全社会的学前师资队伍质量水平，影响着学前教育质量，因此对于该群体的研究具有重大意义。 中等层次学前教育专业学生（简称幼师生），在初中毕业后进入中等层次幼儿师范学校或中等职业学校学前教育专业学习，走上了人生的专业学习之路。但幼师生的入学门槛非常低，部分学校录取甚至不设置分数线，生源质量不高，学生普遍学习能力较差、学习习惯不良。其次，绝大部分幼师生并不了解该专业，选择该专业就读也多是因为该专业适合女孩报考，或未来幼儿教师职业形象好，或当前幼儿园教师就业形势好，或幼儿园教师考试入编机会多等因素，另有一部分因为实在没有什么喜欢的专业可以选择而不得已选择了幼师专业。此外，幼师生入学后开始了寄宿学习，面临着来自生活、人际等方面的诸多挑战，也对其专业学习带来了不可忽视的重要影响。 幼师生中学毕业后，从基础教育学习进入中等层次水平的专业教育或职业教育学习，开始接受正式的专业专门教育，幼师生对于专业的认同开始逐步建立，在校的学习与生活将影响其专业认同的形成，并对其未来职业发展产生重要影响。由于幼师生的学习能力较弱、学习习惯不佳，在专业学习中学业自我效能感低，严重影响其专业学习和未来职业发展。幼师生入学后多数会开始出现各个方面的个人适应问题：适应较好的学生，往往学业成绩表现好，未来进入工作岗位稳定而且发展良好；适应能力较差的学生，在最初选择退学、调换专业或者对付度日，学业表现不良，部分中途退学，或者勉强毕业后改行，亦或者在岗位中表现不佳。因此，作为中等职业学校学前教育专业的教师及班主任，对于幼师生的专业学习和适应问题产生研究兴趣，通过初步的文献研究，了解到心理适应、学业自我效能感、专业认同的研究成果非常丰富，但以幼师生为研究对象的以上三个因素的研究还比较少，对于三者关系的深入研究还没有。本文试图探索幼师生的心理适应、学业自我效能感和专业认同的关系，并结合实习情况提出建议与策略，为当前中等层次水平学前教育专业培养模式、课程体系、专业建设等诸多方面的工作提供参考，促进学前师资培养水平与学前教育质量的提升。 

  （二）研究意义
  在理论研究方面，本研究能够进一步丰富心理适应、学业自我效能感和专业认同相关领域的研究成果。在实践研究方面，通过研究幼师生群体的心理适应、学业自我效能感和专业认同的相互关系，为我国中等层次学前教育专业人才培养提供理论支持，同时结合教育实践，针对性提出当前幼师生专业认同、心理适应和学业自我效能感等领域问题的教育建议与措施，促进幼师生专业认同、心理适应和学业自我效能感的提升，提高中等层次学前教育专业人才的培养质量与水平。 

  （一）心理适应

  （二）学业自我效能感

  （三）专业认同

  （四）心理适应、学业自我效能感与专业认同的关系研究

  （一）概念界定

  （二）研究假设

  （三）研究对象

  （四）研究方法

  四  研究结果

  五  讨论

  （二）心理适应与专业认同的关系分析

  （三）学业自我效能感与专业认同的关系分析 

  （四）心理适应与学业自我效能感的关系分析

  （五）学业自我效能感在心理适应与专业认同间的中介作用分析

  （六）教育建议

  专业认同在生源地、是否独生子女、专业类型、年级、是否学生干部、父亲文化程度、母亲文化程度等各维度上不存在显著差异。 专业认同在专业志愿上存在显著差异。自主选择的专业认同高于父母家人建议，父母家人建议的专业认同高于同学朋友建议；自主选择的专业认同高于中学老师建议。 专业认同在专业了解上存在显著差异。不了解的专业认同小于有所了解；不了解的专业认同小于十分了解。 专业认同在班级成绩各维度上存在显著差异。成绩较好学生的专业认同高于成绩一般学生，成绩较好学生的专业认同高于成绩较差学生。 生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应和生活适应与专业认同均存在显著正相关。 在心理适应各维度中，人际适应和学习适应对专业认同有显著正向预测作用，生理适应、情绪适应、社会适应、生活适应对专业认同没有明显预测作用。 学业自我效能感与专业认同存在显著正相关。学业自我效能感对专业认同有显著正向预测作用。 生理适应与学业自我效能感存在显著负相关，人际适应、学习适应与学业自我效能感均存在显著正相关。生理适应对学业自我效能感有显著的负向预测作用，学习适应对学业自我效能感有显著的正向预测作用。人际适应对学业自我效能感的预测作用不显著。 学业自我效能感在学习适应和专业认同之间存在完全中介作用。