高职高专学前教育专业教育实践管理的探讨

 

  教育实习是教师教育课程的有机组成部分，是培养符合现在和未来教育所需要教师必不可少的重要途径。而教育实习管理工作是实现教育实习目标的关键。 进入 21 世纪以来，学前教育越来越受到社会的高度重视，幼儿教师的需求量也迅速增长。在以就业为导向、以满足社会需求为目的的人才培养机制下，各高校学前教育专业的招生人数近三年急剧增加。我院教育实习管理受到扩招的影响，出现了一系列问题，直接影响到我院教育实习质量，进而也阻碍了学生综合素质的提升。所以如何科学有效管理教育实习工作，是我院亟待解决的问题。

  1.1 实习时间安排

  在 2011 年扩招以前，学前专业是实行 2.5+0.5 的人才培养模式，实习分为教育实习和顶岗实习，教育实习是安排在大二上学期，实习时间为四周。2011 年扩招以后，综合各方面的因素，学前专业开始实习了 2+1 人才培养模式，学前专业学生实习时间也做了调整，现在教育实习包括两个模块，一是为期一周的保育实习，安排在大二的上学期。二是为期一年的教育实习，安排在大三的整个学年。

  1.2 实习基地安排

  保育实习基地由我院统一安排；而教育实习基地采取的是院内推荐与学生自主选择相结合的方式，因为教育实习与就业挂钩，所以我院支持学生自主选择教育实习单位，为日后就业做好准备。

  1.3 实习组织和管理

  学前专业有详细的保育实习计划和教育实习计划，每年都会修订，以适合专业发展和用人单位需求。在学生去实习之前，院内都会在报告厅给所有实习学生集体召开实习动员大会，对实习内容、实习要求和目的做详细讲解。院内有专门的实习领导小组，教法老师和部分必修课老师担任指导老师。在对实习生的指导和管理中，我们实行的是双导师制度，即实习单位的老师和院内老师共同指导和管理。学生的实习成绩是由我院的指导教师给予评定。

  2.1 实习前的准备工作中有短板，导致学生对实习认识不准确

  我院实习前的准备工作，包括有制度层面、教学层面和心理层面的准备。在制度层面，我们制定了教育实习计划，比较明确地说明了教育实习的目的、内容和考核方式。在教学层面，在课程设置上安排在大二的保教实习和为期一年的教法课，让学生们对幼儿园的集体教学活动有了一定的了解和初步的实践技能。

为她们在以后的教育实习中的教学活动提供了支持与帮助。

在心理层面，我院在大二下学期期末的时候进行一次集中的实习动员大会。实习动员大会是让学生在心理上做好准备，明确实习目的、任务和实习期间的相关管理规定。由于只这一次集中开会的效果并不理想，很多时候学生对教育实习的认识都是不准确的，也没也给予足够重视。所以，在教育实习的准备工作中，心理层面的准备是我院准备工作中的短板。

  2.2 实习时间安排的太集中，缺乏科学性

  实习时间集中体现在学生的第三学年都在幼儿园教育实习，其间再没有回到课堂进行理论提升和教育实践升华的机会。学生在一年的教育实践中会遇到很多教学中的困惑与不解，但是几乎得不到来自学校老师的指导，只能求助于幼儿园的指导老师，而学生实习的幼儿园大多数都是私立幼儿园，同事之间存在激烈竞争，很多幼儿园教师不愿意真心指导实习生。所以，实习生只能靠自己的努力进行自我反思，发展的空间非常有限。而我们学院的老师，也不能及时全面地了解学生的实习情况，教育实习更多的是学生的自主实习，而来自学院方的管理和指导是缺失的。

  2.3 没有落实好双导师制度，影响职业稳定率

  学生进入到各幼儿园实习之初，多数都是担当保育员的职责，不参与教学工作。学生刚开始的工作比较辛苦，不容易获满足感和认同感，容易降低对幼教工作的热情和坚持。而学生实习单位分散，系内的指导老师又紧缺，导致在实习期间系内指导老师给予的指导较少，所以很难关注到学生思想层面的变化。学生在工作中遇到的问题，只能更多地向幼儿园指导老师请教。幼儿园的指导老师自身的工作任务已经很繁重，对于实习生的指导，缺乏系统和全面的指导，而幼儿园指导教师的指导工作，只能是由幼儿园来监管和督促，很多幼儿园缺乏对实习生指导老师的激励措施和评价机制，也导致幼儿园实习指导教师并非名副其实。总之，双导师制度落实的不到位，使学生在思想上容易有波动，容易有选择其他职业的倾向，影响职业的稳定率。

  2.4 实习考核工作困难，不能全面、客观评价

  由于学院采取的是学生自主选择实习地点和实习基地相结合的实习方案，因此，对于学生的实习工作考核，也是存在诸多问题。尤其是自主选择实习地点的同学，由于实习地点过于分散，像青海、新疆的学生指导老师是无法实地考核的，而在辽宁省内自主实习的学生，指导教师能实地指导的时间也是非常有限的。对于在实习基地实习的学生，指导老师也不能够在每个学生身上花费大量的时间，进行深入细致的考察。因此，实习考核主要根据幼儿园老师的评语和学生上交的实习笔记、作业等进行评分，这样很难做到与实际相结合，更无法客观、准确的评价学生实习期间的表现。

  3.1 完善实习准备工作，保障实习顺利进行

  实习准备工作中的制度层面和教学层面的准备工作已经比较科学和完善。需要完善和改进的是心理层面的准备，而让学生在心理上对实习有充分的准备，可以充分发挥班主任和教法老师的作用，在实习动员大会之前，安排班主任在班会上先介绍一下教育实习的目的和意义。还要安排教法老师在课堂上渗透教育实习的内容和意义。同时，我们也要充分利用互联网这个平台，把院内有关教育实习的一些文件、制度等发到班级群共享，让学生们先了解。然后在集中开一次教育实习动员大会，在大会上我们可以增设一个学生提问的环节。帮助学生彻底理解教育实习的相关内容，帮助学生们在心理层面做好实习的准备，保障实习工作的顺利进行。

  3.2 合理安排实习时间，提高效率

  针对实习时间，笔者认为应有效结合学生的具体时间来安排实习，采取阶段性实习铺垫长期实习的方式，在每个学年末安排学生进行短期实习，以逐渐熟悉学前教育工作者和工作环境，在大三开始长期实习，真正地将日常的积累运用到实践中，进一步反思自己；并且，将集中实习和分散实习相结合，在平时的学期教学中也应将不同的教育实习内容穿插到专业教学和教法课程的教学中。同时，不定期举行学前教育课程设计大赛，定期安排学生前往幼儿园或实习基地观摩，获得足够的时间和经验去了解即将面对的职场环境；相信这样的安排，会给学生增加不少经验和机会。

  3.3 充分发挥实习基地作用，落实双导师制度

  我院要加强与先进的幼儿园建立起长期的教育实习基地关系，多为学生提供可以选择的实习基地，让大多数的学生在我系的实习基地实习，便于我们集中管理和指导。另外，我们与实习基地和合作协议上要明确实习基地在实习管理指导中的地位和作用，充分发挥实习基地中幼儿园教师的指导作用。在实习单位来我院招聘时，我们把院里对实习生实习目的、内容及要求以信的形式发放给实习单位，同时留下我院及实习指导老师的联系方式，以便于实习基地和我院的联系，方便双方联合监管。同时，也让班主任参与到实习管理中来，班主任要收集学生实习承诺书，对本班学生实习地点、幼儿园和学生联系方式做汇总，方便指导老师的管理和指导。指导老师和班主任要定期与实习生联系，了解学生实习情况并给予指导。加入班主任对管理生的管理后，使双导师制度能够得到有效的落实。使学生在实习基地的一些情况得以及时反馈，也便于我们系里比较全面地掌握学生的实习情况。

  3.4 拓宽渠道，加强学生的实习管理

  从 2013 年开始，我院学前专业实习生的人数都在 400 人左右，实习基地分散，实习人数多，指导教师少，这些都导致实习工作异常艰难。我院为了有效管理，除了让班主任参与实习管理以外，还请班主任和指导教师在网上申请云盘，让学生把作业和上课照片视频等资料定期传到云盘上，老师在网上收作业，并把作业批改情况反馈给学生。同时，指导教师和班主任加到班级 QQ群里，学生可以把实习中遇到的问题和困惑与实习老师在线视频或者给老师留言等，指导老师定期在线解答学生提出的问题。另外，也要加强我系指导教师和幼儿园指导教师的联系，让我系指导教师定期走访幼儿园，掌握学生实习情况的第一手资料。这样有利于及时指导学生，同时也为全面、科学评价学生提供依据。

 

[1] 孙永霞.高职高专学前教育专业学生保育见习存在的问题与对策[J].教育教学论坛,2014(3).

[2] 张坤.学前教育专业学生实习管理模式研究[J].太原城市职业技术学院学报,2014(3).

[3] 周佳.高师学前教育专业教育实习问题及成因研究[J].时代教育,2013.5.

[4] 黄青琴,寇文亮.对高职院校学前教育专业顶岗实习若干问题思考[J].教育实践与研究,2014.