如何提高外国新闻史教学的吸引力

  ［关键词］外国新闻史课程教学吸引力
 

  《外国新闻史》课程是新闻学专业一门重要的专业基础课。然而在大学新闻专业课程中，学生往往喜欢上新闻业务课，而对新闻史如《外国新闻史》《中国新闻史》等课程的学习缺乏兴趣。学生对外国新闻史不感兴趣，一方面与其认为《外国新闻史》课程无用的偏见有关，认为外国新闻史是研究外国新闻事业的，与自己将来从事的工作关联性不大；另一方面与教师的教学内容和教学方式缺乏吸引力有很大关系。

  学生对学习《外国新闻史》课程不感兴趣的一个重要原因，是认为新闻史是研究过去的东西，与自己将来要从事的工作无关。这实际上是一种误解，也是新闻史教学中存在的误区。事实上，历史的发展往往有延续性，任何现状都不是孤立存在的，都有其历史的必然联系，历史是螺旋式反复，重复出现的，但又不是完全的重复。学习《外国新闻史》课程，让学生既了解过去，又熟悉现在，既有横向的考察，又能作纵向的思考，只有这样才能更好地满足现实需要。这就要求教师在授课时，一要把握各个代表性国家以往不同时期发展的情况、特点、影响；二要能洞悉其走向，把握其历史的传承性与特殊性，和新闻事业发展的现实联系起来。历史是连接过去、现在与未来的鲜活“记忆”，凭借着这种记忆，学生才能认识到历史与现实的联系，增加学习的兴趣。学生对学习《外国新闻史》课程不感兴趣的另一个重要原因是认为外国新闻史是研究外国的东西，和中国无关，对自己将来的工作无用。这明显是一种误解。“它山之石，可以攻玉”，外国新闻史的发展历程中有许多值得我们借鉴的经验教训。中国近代新闻业起步较晚，发展较为滞后，目前虽然已有很大进步，但许多方面仍比不上发达国家，因此借鉴发达国家新闻业的历史经验具有重要的现实意义。可以说，我们现在正在进行的新闻改革，很多是西方国家一百多年前已经做过的，学习外国新闻史，可以吸取外国新闻事业发展的经验教训，少走弯路。这就要求教师要把外国的和中国的新闻工作有机联系起来进行分析，如讲到西方报团的发展时，可以联系当前我国传媒的集团化，比较其异同，从而让学生对我国的传媒集团化存在的问题有更深的认识。、

  单纯介绍新闻史往往比较单调枯燥，而政治、社会发展史由于涉及到政治斗争、社会变迁等较为生动有趣的知识，学生比较喜欢。事实上，新闻事业的发展和一个国家的政治、社会发展关系密切，是政治社会发展的一个重要组成部分。因此，讲授外国新闻史时要和那些国家的政治史、社会史相结合，让学生了解新闻事业发展的政治和社会背景，这不但可以增加新闻史教学的趣味性，而且可以使学生对新闻事业的发展有更深的理解。当然要做到这一点需要教师不但对外国新闻史有透彻的把握，而且要有渊博的政治、社会历史知识。新闻史结合政治史、社会史来讲，既可以避免单纯讲新闻史的枯燥乏味，又可以使学生增加对新闻事业发展背景的了解，增强对新闻传播发展规律的认识，使学生对新闻史的学习上升到理论高度。史论结合、融会贯通，从而提高新闻史教学的吸引力。但教师也要注意所讲的政治史和社会史一定要与新闻史有关，不能脱离主题。

  提到外国新闻史会让人联想到遥远国度的陈旧历史材料，如果照本宣科地把这些材料给学生讲一遍，自然很乏味，学生肯定不爱听。教师要增加外国新闻史课堂的吸引力，除了在教学内容上应有所注重外，还应改进教学方法，注重《外国新闻史》课程教学的生动性。

（一）突出重点

《外国新闻史》课程涉及一百多个国家和地区的新闻业，历史跨度几千年，内容繁杂，如果照本宣科地讲，学生不但感到乏味，而且难以理清头绪。因此新闻史的教学必须解决好多讲、少讲和不讲的关系，才能有效地增强课程的吸引力。教师应在引导学生对全球各大洲、各个国家新闻事业的发展概况有一个总体把握的基础上，突出教学重点。凡是学生一看就明白或在历史上影响不大的内容不讲；教材中叙述得很详细和概括得很好的内容少讲。具体来讲，可以从以下两点着手：一是讲重要国家的新闻事业，如英国、法国、美国、德国、意大利、日本等。这些国家的近现代新闻事业发展早，新闻业较发达，有一定的代表性。对亚非拉一些国家的新闻事业简略介绍就行。二是讲重要媒体、重要人物。如西方“四大通讯社＂、欧美的著名报刊，以及路透、雷蒙德等对新闻业的发展做出重要贡献的标志性人物等。只有掌握了重点才能窥一斑而见全豹，对外国新闻事业的发展规律才能有更深刻的认识，才能对学生将来的学习工作有更大的帮助。

 （二）善用多媒体

  学生对《外国新闻史》课程不感兴趣的另一个重要原因，就是对国外历史上的人物、报刊缺乏直接接触和了解。学生普遍感到，外国新闻史的学习就是凌虚蹈空地听老师讲那些过去的事情。利用多媒体可以声像图文结合，创设教学情景，将历史上的死材料变成活的学习研究对象，让学生看到“庐山真面目”，从而激发学生学习《外国新闻史》课程的兴趣。应注意的是，多媒体在教学中只是教师教学的一个辅助手段，教师在运用多媒体教学的过程中应适时、适量。多媒体的运用并不排斥传统教学方法，它只有与外国新闻史的学科特点以及传统教学方法有机地结合起来，才能发挥更大的教学功效。具体来讲，在《外国新闻史》课程应用多媒体教学上应注意以下两点：一是使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导作用，更不能忽视学生的主体地位。在教学中，有的教师让多媒体主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的“教”和“学”。多媒体不是提高教学效果的灵丹妙药，如果过分依靠多媒体教学形式，使学生成为“看戏”者，教师成为“放戏”者，那么教师和学生都会失去自我。教师只有把教师的主导作用和学生的主体性结合起来，灵活设计教学过程，才能使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。二是使用多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为《外国新闻史》课程教学注人了许多活力，使枯燥的知识变得生动活泼，但教师对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音等不能用之过度，如果动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生就会看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但不能提高学生学习的兴趣，反而会引起学生的反感。

  （三）注重故事性

  在新闻史教学中，没有故事性的内容很容易让人感到枯燥。事实上，《外国新闻史》课程中涉及到的重要人物、重要事件、重要媒介等本身就是很好的故事素材，可以用讲故事的方式给学生进行介绍，把枯燥的历史变成生动的故事，这不但能提髙学生学习的兴趣，而且可以使学生更好地理解所学内容。如讲英国的路透社时，可以用讲故事的方式讲述路透是如何创办路透社，以及路透社如何随着英国的强大而变成世界性通讯社的。讲的时候应注重细节和情节。这比单纯介绍路透社的发展史效果会更好。当然，教学中采用故事化的方式只是根据讲故事的需要重新组织材料，是在尊重历史的基础上的，不能无中生有，杜撰情节和细节。总之，《外国新闻史》课程虽然内容繁杂，枯燥乏味，但只要革新教学内容，改善教学方式，不断增加教学的趣味性，也是能够提高该课程的吸引力的。