上海杨浦区小学体育课堂学生学习方式的调查分析

大部分学校的设备场馆等硬件设施亟待改进。传统的班级授课制的课堂较为封闭，，可改变课堂组织形式，创建开放的、创造性的课堂组织。创建多媒体课堂，利于网络把课前、课中与课后联接起来，让学生在一个开放的环境中学会学习、学会游戏、学会运用不同学习方式
1 前言

  学习方式是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识的方法和形式[1]。体育课堂的学习方式是指教学环节中学生在获得知识与技能过程中所表现出来的学习方法或表现方式。学习方式原本属于心理学的范畴，后来在教育学领域细化并成为课程论、学习论、和教育心理学等学科共同关注的重要课题。当今社会对创新行人才的需求量正在逐年上升，相关研究表明学生的学习方式与培养创新型人才有着极大的关联[1]。一方面，在今天这个渴求创新型人才的社会中，人们逐渐认识到学生的学习方式与成就型人才之间的关系，深度学习者成长为社会所需的创新型人才的概率更高。另一方面，新课程改革提倡主动的、合作的、探究的学习方式，学习方式的转变是发展学生核心素养能力的关键，也是素质教育能否深入推进的关键因素，从某种意义上讲，在一定程度上也是课程改革是否成功的重要标志。二十一世纪以来，随着我国素质教育的深入推广和教学模式的改革，体育课堂的学习方式也发生了巨大的转变，不同学习方式的使用导致学生在学习过程中更加的具有主动性、合作性与创造性。但是传统的、机械的、被动的、表层的学习方式依然存在体育课堂中并持续占据主导地位，不利于学生养成主动的、深层的、意义化的学习方式，甚至成为素质教育在课堂中推进的障碍。上海市的教育质量处于我国较高地位。随着体育在教育中的地位日渐凸显，上海首发其冲地下发一系列的政策文件指导体育教学工作。“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化“等一系列举措开展的如火如荼，旨在发展学生学习能力与培养学生核心素养，转变学生学习方式。同时，上海市杨浦区地理位置优渥，在教育方面有着得天独厚的资源，坐拥多所重点高校以及众多重点中、小学校，教育质量在上海市也居前列。小学实行集团化办学，促进教育资源良性流动。在此背景下，杨浦区经过多年实践，成绩斐然，体育课堂学生学习方式得到明显改观。如自主、探究、合作等新型学习方式得到重视；更关注学生主动性和个体差异性，学生主观能动性得以激发等等，新课标提出情境教学模式的使用也为提升学生的主观能动性有更好的促进。因此充分了解杨浦区小学体育课堂学习方式的特征，有利于教师教学策略的改进与发展，探究新型学习方式在体育课堂中的运用，观察学生在体育课堂中的不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。通过这些也能在一定程度上反映上海市小学体育课堂学生学习方式的的现状。而杨浦区小学的体育课堂学生学习方式存在哪些特征或特色？又需要在哪方面继续改进？这些问题都需要通过当前的研究来解决。

2 文献综述

2.1 学习方式的概念研究

  学习方式是心理学与教育学领域都进行研究的交叉概念。很多研究者认为学习方式是在教学活动的基础上对学生掌握知识过程中的学生偏爱的方式进行概述。例如学生学习过程中所偏爱的风格、倾向、策略、方法与形式等等。①认为学习方式是一种参与方式。美国学者纽曼指出学习方式是学生在教学活动中的参与方式，包含有行为参与、情感参与、社会参与等[1]。王义全认为学习方式是学生在教学活动中的参与方式，它包含认知参与、行为参与、情感参与及社会化参与的有机结合。学习方式不是指学生学习时具体的学习策略和学习方法，而是学生在学习过程中逐渐形成那个的稳定的特征[2]。体育学习方式包含个体与集体，氛围与环境等因素的参与，是一个组合的参与概念。学习方式是方法与形式的结合，互为表里，不可分割。②认为学习方式是一种价值取向。有学者认为学生学习过程中表现出的自我策略、方法、思维方式等习惯性的倾向，是具有个人特色的价值取向 [3]。大多数学者认为,学习方式是学习者自学习过程中的认知、思维、情感、交往等具有个人特色的倾向 [4]。体育学习方式是指学习者在练习过程中自己身体系关于思维习惯的倾向，是体育学习者自身较为稳定外显出来的学习策略和学习倾向的总和[5]。学习方式既是参与方式也是价值取向，它包含学习过程中认知与表现两个部分，体育课堂学习方式就可以理解为是学生贯穿于体育教学环节中学生在获得知识与技能过程中所表现出来的学习的方法及其表现形式。

2.2 学习方式的种类研究

2.2.1 不同学习方式的关系研究

  学者们对学习方式根据其不同角度进行分类，各种学习方式都有各自特点与优势，互相联系、互为条件、不可分割。在我们学习行为中扮演着各自的角色。①学习方式的分类。奥苏伯尔根据学生的学习动机，把学习方式分为“接受学习和发现学习”[8]。另外，有学者把学习方式按照流派分为现象分析流派与学习风格流派即现象分析流派从参与的深度与广度出发，在意学习者的学习过程，把学习方式划分为为表层学习与深度学习。发展过程中有学者升华学习者动机，从而又提出成就性学习方式。后者在意学习者的学习倾向与风格，因此学习风格流派更偏向心理学范畴。②新型学习方式关系研究。自主、探究、合作是新课程标准积极提倡的新型的三种学习方式。虽然三种学习方式截然不同，但是在一定程度上都可以发展学习者的能力与素养，并且互为依托、不可分割。探究过程需要以合作为依托，或者采用分组等组织形式，这与合作学习密不可分，而在探索过程中比占有主动思考、主动调控的参与，因此又与主动学习密不可分。需要我们合理的分析利用。③有关教学活动中师生关系的研究。民主平等是师生关系确立的前提、尊重信任是师生关系巩固的基础、对话互动是师生关系发展的动力。情感上的交融关系、过程中的导研关系、认知上的互补关系[1]。体育教师着眼于以学生发展为本，发挥学生的主动性。培养学生主动学习的动机，引导其自觉积极地参与体育学习的全过程。创造良好的体育学习环境，提高中学生的体育学习效果。改变学生的学习地位。教师将由传授者、灌输者向指导者、促进者方向转变，教师将由领导者、管理者向引导者、营造者方向转变，教师将由执行者、控制者向参与者、合作者方向转变，教师将由占有者、权威者向学习者、研究者方向转变，教师将由统一教学者向因材施教者方向转变[2]。学生将由被动者向主动者方向转变，学生将由接受者向创造者方向转变，学生将由配角向主角方向转变。在实际教学活动中，无论是传统的教学方式，还是新型教学方式都不是独立存在的，传统的接受学习是众多学习方式的基础，传统的课堂教学没有离开接受学习的学习活动，而新型的学习方式互为依托，互相成就与传统接受学习相辅相成服务于课堂教学活动。

3 研究对象及方法

3.1 研究对象

研究对象：上海市杨浦区小学体育课堂学生学习方式。

调查对象：上海市杨浦区的 9 所小学中的部分教师和学生。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

  在中国知网， 输入“学习方式”“体育学习方式”“教与学顺序”“学习参与”“教学手段”“体育教材”等关键词检索到有关学习方式的文献，并阅读了学校体育学、学习设计与学习方式、核心素养呼唤深度学习等方面的专著及与学习方式相关的政策文件，为本论文的撰写提供一定的理论基础。

3.2.2 问卷调查法

3.2.2.1 问卷编制

  问卷按照社会科学研究方法的要求进行严格设计。本研究将学生方式从六个角度进行分类，然后在查阅大量文献资料以及导师的指导的基础上进行问卷设计。问卷分为教师问卷和学生问卷两部分。⑴教师问卷：教师对体育课堂学生学习方式的认识程度；从教与学、教材、学生身心发展水平、主动程度、参与程度与教师教学手段六个方面调查小学生体育课堂学习方式的类型、运用特征及效果等。⑵学生问卷：学生对体育课堂学生学习方式的认识程度；从教与学、教材、学生身心发展水平、主动程度、参与程度与教师教学手段六个方面调查小学生体育课堂学习方式的类型、运用特征及效果等。

3.2.2.2 问卷信效度检验

⑴效度检验：为了使问卷能够更真实的反映小学体育课堂学生学习方式的现状。在拟定问卷初稿后，邀请上海体育学院 5 位该领域的专家对问卷的内容效度和结构效度进行检验，同时根据专家的意见进行修改问卷。如表 1 所示：专家们一致认为该问卷总体来说设计比较合理，可以进行问卷发放

4 研究结果与分析

4.1 对学习方式的认识

4.1.1 对学习方式重要性的认识

学习方式是学生完成课堂学习任务的一个重要变量。采用不同的学习方式，会收到不同的学习效果。因此，选择适宜的学习方式对于体育知识、技能的掌握、学生能力的培养等具有至关重要的作用。