小学生数学阅读能力影响因素分析

（一）选题缘由

1.解自身困惑

作为一名九零后，我的求学生涯见证了我国基础教育改革一次又一次热潮。在我自身的小学数学学习经历中，见过两种不同的数学教师，她们也是基础教育改革和新课标的推进下两类教育工作者的缩影。我的第一个数学老师 Z 老师以提高考试成绩为教学旨趣，课堂上不断事无巨细的讲解各类数学题型，要求我们强行背诵数学公式和概念，若谈起数学核心素养中的数学阅读能力，她定会认为这样与学生长远发展相关的目标是虚的、软的、眼前看不见的，而学生眼前的成绩是实的、硬的、眼前最重要的。三年级开始，班中又换了数学老师 J，与 Z 老师不同的是，J 老师的课永远是热热闹闹的，各种活动精彩纷呈，每个教学内容都有对应的小组活动，若学生安安静静的阅读教材她也马上会说：“同学们，来，抬头看黑板！”两个数学老师陪伴了我的小学生涯，令人意外的是，严厉的 Z 老师走了之后，班中同学的数学成绩有了明显下滑，好像缺了老师的讲解，我们变得不会审题也找不到解题的方法了。而热爱将课堂还给学生的 J 老师也并没有明显提高我们的数学成绩，不过我们变得更爱上数学课了，学习数学的兴趣明显提高，只是如果没有数学课堂，我们拿起数学教材也不会自主学习。当我成为一位教育专业的研究生回顾自己的学习经历，不难发现 J 教师和 Z老师是将传统教学观与现代教学观处于二元对立的地位。当我处于研究初始阶段，我不禁思考：哪一种教学模式或是哪一个具体的教学行为真正帮助到当时的我们提高数学阅读能力？在 Z 老师任教期间，我班数学成绩位列年级前茅，是否当时的数学阅读能力就已经得到了提升？若答案是肯定的，那学生的数学学业成绩与

数学阅读能力则具有正相关的联系。如果不是，那么数学阅读能力的影响因素到底有哪些？而 J 老师以活动为主的教学观，为何没有激发起我们课后自主阅读、自主学习的兴趣，数学活动对数学阅读能力的培养到底有什么作用？

（二）研究意义

1.理论意义

本文以扎根理论研究方法为基础，从多角度分析小学数学阅读能力影响因素，得出的研究结论既可以印证并推广小学数学影响因素的理论，也可以为小学数学阅读能力的相关研究提供一定的思路。在此基础上，小学数学阅读能力影响因素以多元化的视角和全方面的调查为数学阅读研究提供真实可靠的研究素材和理论支撑。

2.实践意义

阅读能力是个体自主学习和自主知识建构的基础，小学阶段的数学阅读教学理应提高重视程度。该研究在扎根理论的基础上，广泛收集材料，对影响小学生数学阅读能力的影响因素进行梳理分析，其研究结果可以帮助小学数学一线教师了解数学阅读教学中的学生遇到的内在阅读障碍，促进数学课堂中对阅读能力培养的教学成效。对于学生家长而言，本文的研究成果可以为学生家长指导孩子进行阅读提供方法，短时间有助于提高学生数学阅读效率和审题能力，在积累数学概念化知识的基础上，锻炼数学严谨的思维能力。长期角度上能培养小学生数学阅读习惯和兴趣，帮助小学生建立自主学习、自主思考的能力，发展终身学习理念。

二、关键因素获取与分析

（一）范畴提炼和数据分析

根据扎根理论的方法，将前期获得的小学教师、家长的访谈记录、课堂观察记录以及笔者的调研日志进行分析，利用开放性编码。主轴编码。选择性编码的三级编码方法将材料进行具体范畴的分析与归纳，并分析具体范畴的兴致以及范畴之间的关系。1.开放性编码开放性编码为前期大量原始资料进行的初步编码，即对前期收集到的一切材料进行贴标签，再对标签进行抽象化的分类，将其概念化、范畴化，而其中较为高层次的概念我们将其作为编码的主题或类属。因研究过程的目的是对原始资料中所内隐的本质的探讨，所以整理的所有类属、主题、概念皆应来源于前期收集到的原始材料。在此过程中，笔者应摒除个人看法和预测，试图找寻原始材料本质价值及规律。具体资料采集来源如下图 2.1 所示：

（二）本体：能力素质影响发展水平

小学生数学阅读能力的形成和发展，与学生个体内部的能力素质有密不可分的联系，如学生的认知特征、遗传素质、学业情绪等等。在前期对原始编码的分析过程中，研究得到学生的本体因素是影响其自身数学阅读能力形成和发展的核心范畴。1.认知特征：认知保障信息加工对客观事物的表象以及本质进行反应的过程我们将其概括为学生的认知过程,其中包括学生的感知觉、记忆和注意等不同的心理现象。学生学习过程中的认知过程特质的差异必然会影响到其数学阅读能力的形成。在访谈过程中，K 老师表示：“我教书将近三十年，看过这么多的娃娃，每个娃娃都有自己的特点，有些就是特别聪明，记忆力特别好，背公式比别的娃娃都快。有些就是注意力特别集中，上课的时候坐得稳坐得住，能紧跟老师的思路听课。还有些娃娃别看他上课好像是不怎么听讲，其实学习能力特别快，只要一听他就懂了。”整理访谈中的相关记录，可以得出学生的注意力品质（E4）,学习记忆水平（b3）以及思维品质（C），影响着数学阅读过程，进而影响数学阅读能力的形成。在访谈中，W 老师表示：“在小学阶段，孩子的成绩好不好，很大一部分取决于这个学生学习的时候坐不坐得住，也就是他能不能集中注意力学习。越是坐得住，稳得住性子的学生，学习成绩相对来说就越好一些。有些学生其实很聪明，就是坐不住，注意力集中不了，没学几分钟就开小差了，这样的学习相对就差一些。”由此可以发现学生注意力的广度和稳定性与学生的数学学业水平显著相关，加之笔者大量的课堂观察得出，在注意力的广度和稳定性上来比较数学阅读能力水平，很明显，注意力水平较低的学生其学习能力低于注意力水平较高的学生。

三、小学数学阅读能力影响因素模型建构......................................................... 38

（一）小学数学阅读能力影响因素动态模型............................................. 38

（二）小学数学阅读能力影响因素：规律的认识与把握......................... 38

（三）小学数学阅读能力影响因素：模型的局限性与反思..................... 40

1.结论不够全面...................................................................................... 40

2.研究范围的局限................................................................................. 40

四、优秀数学阅读能力的培养路径..................................................................... 41

（一）提高本体素质为动力......................................................................... 41

1.基于认知过程特征提升能力............................................................. 41

2.建构完善的数学认知结构................................................................. 42

(二) 优化数学教学为关键.............................................................................43

1.数学教学引路有温度......................................................................... 43

2.数学教学领航有高度......................................................................... 45

3.数学教学掌舵有广度......................................................................... 46

(三) 发挥家庭教育隐性力量为基础.............................................................48

1.氛围重于任务，状态大于方法......................................................... 48

2.合理教育方式涂抹成长底色............................................................. 49

家庭不是单纯满足孩子生存成长需求的住所，而是孕育美好环境以培养孩子对生命、对生活、对知识充满充满希望的摇篮。父母正确合理的教育方式，对孩子生活态度、学习态度的积淀有着重要的影响。在前期的编码研究结果分析中我们关注到一个常见的现象，当学生遇到数学难题向父母寻求帮助时，一部分家长只顾批评孩子上课不认真听讲，导致学生产生负面情绪。还要一部分家长直接把解题思路告诉孩子，这就体现了家长在教育过程中留给学生思考的时间太少。家长的这种教育方式可能在短时间内解决孩子的问题，但是长远时间来看，家长的这种教育方式未能启发学生的思考意识。其次，家长要为孩子提供独立思考的环境。当孩子在学习和阅读时，家长可以适时引导孩子，遇到的问题要深入思考，当遇到其他类似问题时要学会知识的迁移，这样的教育方式会更利于培养学生的数学阅读能力