创新背景下应用型民办高校统计学教学改革探索

 

  在“大众创业、万众创新”成为我国的国家战略之后，全国范围内便掀起了一股创新创业的浪潮。而民办高校将人才培养目标定义为“应用型”，就是为了适应经济发展新常态，为生产服务一线培养应用型、复合型、创新型人才。所以创新创业背景下，应用型民办高校将迎来多方面的改革，而作为高校中一门应用性实践性较强的课程，《统计学》课程也将进行多方面的改革。

    ( 一) 《统计学》课程的性质

  《统计学》是一门关于数据的收集、整理、分析，并最终进行解释的方法论学科，在国家学科分类中属于应用经济学，是经管类专业必修的专业基础核心课程。该课程主要以概率论与数理统计为基础。因该学科介绍的是如何运用统计方法对社会现象的总体特征和发展规律进行描述、分析，所以它是一门实践性很强的方法论应用学科。

  ( 二) 创新创业背景下，《统计学》课程改革的必要性

  创业过程，概括起来可以分为四个阶段，商业机会识别、商业模式确定、资源整合及项目市场推广。每一个阶段都需要对市场进行调查分析，而市场调查分析的核心知识是统计学。由此可见，掌握统计学知识，在整个创业过程中是非常重要的。但是，创新创业背景下，很多高校《统计学》课程的教学根本体现不出“应用型”人才的培养目标。“统计学”课程的改革势在必行。

  ( 一) 学生对课程的学习具有抵触情绪

  民办院校的学生与公立院校的学生相比，学习成绩及学习能力都有一定的差距，且普遍数学基础较薄弱，对数学公式及数学符号的敏感度较低。所以对于涉及数学知识的课程来说，很容易产生抵触情绪，有些学生甚至学习前就选择了放弃，这对于教师后期教学工作的开展非常不利。

  ( 二) 课程内容偏理论性

  《统计学》虽然是实践性较强的学科，但是在内容安排上仍然是以理论教学为主，实践教学为辅，较少的实践学时，使得学生们不能充分理解和掌握理论教学中所学到的统计知识和分析方法，对于如何利用所学的分析方法解决实际问题也是处于模糊状态，这不符合应用型人才的培养目标。

  ( 三) 教学方法单一

  受传统教学模式的影响，《统计学》课程仍采用讲授式教学方法，教师在上面讲，学生在下面听，由于授课时间长，授课内容多，学生们一节课能真正记住的知识很少，如果课后再不巩固复习，一学期下来，最终掌握的知识将所剩无几。

  ( 四) 考核方式采用平时成绩 + 期末试卷

  很多高校的考核方式都采用平时成绩 + 期末试卷，而通过这种考核方式只能考查学生们对理论知识掌握的情况，无法反映出学生们的理论应用能力及动手能力，这同样与应用型人才的培养目标是相悖的。

  ( 一) 强化实践教学，增强学生的创业能力

  内容安排上要以实践教学为主，将理论知识有效地融入到整个实践教学中。而实践教学要以任务为主线组织教学内容，即将生产服务企业进行市场调查分析的案例或将真实的创业案例整理成新的任务引入到教学中，让学生们以完成任务为最终目标，边做边学。而在整个实践教学中，教师要对学生操作的每个环节进行严格把握，适时将理论知识进行融入，做到理论与实践的有机结合。

  ( 二) 创新教学方法，激发学生创新创业灵感

  1． 教学过程采用分组式

  创新创业始终强调团队合作精神，为了能让学生们尽早体会到团队的重要性，教学过程中采用分组教学，即根据班级学生的学习成绩、班级人数及实际教学条件，将全班同学分成若干组，每组选出组长作为各项活动的组织者，其他成员根据学习能力、学习兴趣、个性等在小组中被赋予不同的职责，小组成员的分工要定期进行交换，以实现对学生多方面能力的培养。

  2． 传授知识采用任务驱动式和案例式 

  教师传授知识，采用任务驱动式和案例式，即让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，而在整个教学过程中，要通过案例以案论理，将理论知识与实践紧密结合，激发学生们学习兴趣的同时，增加学生们的创业知识，提高他们的创业能力。

  3． 学习知识采用问题引导式

  问题引导式是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地寻找解决问题的方法和步骤。即教师先提出问题( 可以课前提出也可以课上提出) →学生独立思考→组内组织讨论( 形成初步的结论) →组间讨论交流( 小组之间互相学习与交流) →给出答案→教师评价与总结→学生总结。对于在教学过程中学生出现的问题，老师要与学生共同参与到问题的探索和讨论中，在探讨中多问学生“为什么”，让学生们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识、养成良好的习惯。

  ( 三) 探索非标准答案考核方式，推动学生切实掌握理论知识和实践技能

  1．“理论”+“上机操作”的考核方式

  该考核方式分为两个部分，理论考核和上机考核，两个部分考试都通过后才算本门课程通过。理论考核由平时成绩和期末考试两部分构成，平时成绩由平时课堂表现、作业完成情况及阶段测验进行评定，期末考试主要考查学生对理论部分核心知识的掌握情况，考试题型以客观题为主，不设定标准答案; 上机考核主要考查学生“统计学”软件的操作能力。

  2．“团队项目”的考核方式

  为了锻炼学生们的创新创业能力，《统计学》课程可以采用“团队项目”考核方式，即每一个小组要上报一个创业项目，提交一份市场调查分析报告。老师对项目的创新性、可行性、团队合作性及市场调查分析报告的准确性进行考核后给出团队分。而每位同学的个人得分 = 团队分 + 个人分，个人分由学生在团队中所作贡献大小和平时表现来评定。

  ( 四) 加强学生们对“统计学”软件的应用

  统计软件是统计实践教学中不可或缺的工具，常用的统计软件有 EXCEL( 最简单的) 、SPSS、EVIEWS 和 SAS。EVIEWS 主要用于处理回归和时间序列的软件，SAS 是编程软件，对于非统计专业和非计算机专业的学生来说比较难，而 SPSS 是非统计专业最好的选择［4］。加强学生们对 SPSS 软件的熟悉和应用，让学生们充分利用该软件完成数据的整理和分析，在锻炼学生们软件操作能力的同时，提高分析结果的准确性。

  本文在原有《统计学》课程教学的基础上，进一步探索创新创业背景下，应用型民办高校的《统计学》课程如何更好地为其服务。只有通过更新教学理念、创新教学方法、改革考核方式，实现创业教育与专业课教学的有机融合，实现在真实情景下的“教、学、做”一体化，实现专业技能与创业能力的同时提高，才是进行教学改革的宗旨。
 

［1］徐彩霞． 创新创业背景下应用型高校人力资源管理专业实践教学体系改革研究［J］． 鸡西大学学报，2016，4: 23 ～ 26

［2］邓燕雯，陈秋华，吴生怡． 创业教育背景下，“技术经济学”课程教学的改革与实践［J］． 中国林业教育，2015，33: 47 ～ 50

［3］徐峰． 电子商务创业背景下计算机类课程的教学改革探讨［J］． 今日财富，2011，7: 142 ～ 143