新升级高校师范数学专业教学改革

  随着我国教育事业的发展， 素质教育越来越受到人们的重视， 传统的课程体系已不能满足当前基础教育的需要。为了满足当前基础教育对课程体系的要求，一些学者开展了广泛而深入的研究。在厚基础、重实践的培养目标要求下，师范类数学专业的课程设置应突出数学素质和综合能力的培养。因此，在课程设置时，我们应充分考虑学生的培养目标和实际情况， 以知识必需、 够用和兼顾职业技能为原则，从掌握数学知识和培养教学能力入手，整合相关课程， 设计出符合学校实际情况和满足教学需要的课程体系。
  2.1 构建专业基础课程群

  优秀的中小学数学教师要拥有扎实的专业基础和全面的人文素养，具有乐于奉献的工作精神，能将先进的教学理念和方法运用到教学之中。 传统的数学教学强调每一课程内容的完整性， 而不顾及不同课程之间的联系和学科内容的完整性， 这不利于学生形成完整的数学观点，不利于学生提高运用数学知识的能力。为了弥补这一缺陷，我们把内容联系紧密、培养目标一致的课程内容整合在一起， 打破了这些课程在学科上的归属，以相关性、系统性、科学性、独立性、创新性和延展性为原则，构建了以数学分析 、高等代数 、解析几何、 实变函数和复变函数等为主要课程的专业基础课程群。通过构建专业基础课程群， 我们为每一门课制定了符合义务教育要求的教学大纲， 把一些复杂的计算和证明内容进行了删减， 只要求学生能理解其中的数学思想和方法，把删减的课程内容安排到其他课程群，以便需要深造和感兴趣的学生继续学习。通过课程群建设，学生在学习专业基础知识和夯实专业根基的前提下能进一步提高自己的空间想象能力、抽象思维能力和归纳概括能力，提高自己的数学素养。

  2.2 构建教学技能课程群

  除了拥有扎实的专业理论基础外， 优秀的中小学数学教师还要能将教学内容充分、有效地传授给学生。为此， 我们构建了以数学教学论、 现代数学与中学数学、初等数学研究、数学史和教师技能训练等为主要课程的教学技能课程群。 教学技能课程群包括数学教育理论类课程与现代教育技术类课程， 突出了实践性和师范性等特点。在构建教学技能课程群的过程中， 我们的做法包括以下几个方面：第一，将教育类课程理论与中小学教育改革实践结合，培养学生的专业发展意识；第二，在实践课教学中注重培养学生的主体意识， 在开展理论教学活动的基础上， 组织学生开展面向中小学数学教学的实践训练活动， 让学生在理论联系实际的基础上学会教学和研究；第三，通过培训让学生掌握现代信息技术，树立现代教学观；第四，通过课堂教学和学习评价培养学生正确的价值观和良好的品质， 通过介绍数学发展史让学生了解数学在人类社会发展进程中的作用，通过介绍数学家研究数学的事迹培养学生刻苦、勤奋和顽强的拼搏精神。

  2.3 构建应用能力课程群

  新课程标准提出了应注重学生获得 “基本的数学活动经验”等内容，这就要求师范类数学专业的学生在未来的教学工作中能引导中小学生利用数学方法解决一些生活中的问题，提高中小学生学习数学的兴趣，并引导他们将求知的欲望化为内在的学习动力。为了培养学生应用数学的能力， 我们构建了以常微分方程、概率论与数理统计、数值分析、数学建模和运筹学等为主要课程的应用能力课程群。 应用能力课程群把理论与实际密切联系起来， 体现了数学的科学性、技术性、实验性和应用性等特点。通过构建应用能力课程群， 我们将数学建模思想融入教学过程， 培养了学生应用数学解决实际问题的能力， 以利于学生在未来的工作中帮助中小学生树立“建模意识 ”“数据分析意识 ”“应用意识 ” 和 “创新意识”。通过构建应用能力课程群， 我们增加了该课程群中各门课程的实验教学时数， 并通过整合把数学实验变成了为该课程群教学服务的基础课程。比如，在常微分方程课程中， 解一阶微分方程的方法有初等解法和数值解法。在过去的教学中，教师常常详细讲解初等解法，略讲或不讲数值解法。 构建了应用能力课程群后，学生通过学习该课程群中数学实验课， 既了解了微分方程数值解的求解方法， 又了解了数值分析中微分方程数值解的内容。通过数学实验课教学 我们提高了学生解决实际问题的能力， 提高了学生的编程能力和计算机操作能力，提高了学生的学习兴趣。

  3 关于教学方式的探索

  4 结束语

参考文献：