基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究

  绪 论

  一、问题的提出

  为了面对全球化发展大趋势，自经济合作与发展组织（OECD）于 1997 年启动De Se Co 项目提出核心素养概念以来，各国（地区）教育相继走上核心素养发展大潮，美国、英国、法国、以及中国台湾等地发展较为迅速。我国于 2014 年以教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养观点为基点，近几年不断发展与完善核心素养研究，产生了许多有代表性的，引领教育教学工作的核心素养理论知识。有学者指出，核心素养是课程教学的 DNA，更有学者誉核心素养为当代基础教育的 DNA。不论如何，都可以看出核心素养在教育教学工作中作为先导性作用的意义所在，数学作为小学一大基础学科，其教育教学改革离不开核心素养的引领。《义务教育数学课程标准（2011 版）》（以下简称“新课标”）提出作为人类文化的组成部分之一，数学占有重大比例。现代社会公民必须具备的基本素养就是数学素养，在落实数学素养下的数学教育致力于促进学生的全面发展，它在学生提高数学知识和技能，并将其应用于生活与学习中起着至关重要的作用，同时可以促进理性思维和创新能力的发展，这也是其他学科不能替代的。《普通高中数学课程标准（2017 版）》明确提出我国的普通高中教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质和基础教育水平。其任务是促进学生的全面发展和个人发展，学生在接受普通高等教育后能够适应社会生活，为高等教育和职业发展打下坚实的基础，为学生的终身发展做准备。普通高中培养目标是进一步提高学生的综合素质，培养核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，培养科学文化和终身学习能力，学生具有发展的能力、交流和合作的能力。由此可见，核心素养与各学科素养是整体与部分的关系，尽管在核心素养下强调各学科的联系，但各学科发展自身的核心素养也是必不可少的。数学是义务教育阶段的传统学科，也是重点学科。在核心素养观念下的数学核心素养重视聚焦认知方略与问题解决能力。如何在培养整体核心素养下培养数学学科的核心素养，也是我们要关注的问题。核心素养自提出以来一直是教育界重点探讨的课题，经过几年的研究，专家不断丰富理论知识，不少学校积极响应，将核心素养思想引入学校教育教学轨道上来，理论和实践结合，以期望产生预期效果。S 小学作为试点学校，深入贯彻落实核心素养思想，并且将理论应用于实践，落实了许多教学思想，可以说，核心素养作为 S小学的主旋律一直指引着学校办学理念与教学方式的改进。但其成果如何，又出现哪些问题值得细细探究，希望以小见大，能通过探究 S 小学的数学核心素养培养与数学核心素养培养下的教学改革实践发现共性问题，为更好的落实核心素养培养要求、完成立德树人的根本任务添砖加瓦。

  二、研究意义

  自上个世纪九十年代开始，各国际组织纷纷对“核心素养”给予了极大关注，各国（地区）也相继举起“核心素养”大旗。美、英、法等国家是最早出台相关政策的国家，台湾紧随其后。我国以 2014 年教育部出台的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》为起始，探讨“核心素养”及其影响。核心素养对教育教学起到了理论先导性的影响，尤其是对课程教学改革影响甚大。小学数学作为义务教育的基础课程，在实践过程中以核心素养为导向，教学方式产生巨大变化。对数学核心素养与小学数学教学改革实践的研究有利于以实践为基点，以理论成果为参照点，看出理论与实践的差距，在实践中发现教学改革问题，探索解决问题的办法并及时解决。更能丰富教育教学理论知识，真正落实新课标所倡导的各个理念，为核心素养的早日实现，公民道德的提升提供支撑。核心素养是当前我国教育教学的重点，也是各地课程教学改革的指南针。以 S小学为例研究数学核心素养与小学数学教学改革，一是各地都在推行核心素养，有利于了解学校核心素养的落实情况，对学校的教学改革又产生哪些影响；二是有利于学校发现问题解决教学改革中出现的问题；三是能将实践中出现的问题上升到理论层面。为了培养 21 世纪的合格公民，核心素养研究与实践必须层层推行，教学也必须顺应发展不断变革，所以，在改革前期存在的问题是有巨大意义的，一些共性问题甚至具有指导作用，值得大家细细探讨商讨并上升到理论层面，以指导教学改革不断发展完善下去。

  第一章 数学核心素养维度解析

  三、小学数学教学改革存在的问题

  四、小学数学教学改革存在问题的原因分析

  一、思维方式问题对策建议

  二、关键能力问题对策建议

  三、数学品格及健全人格养成问题对策建议