中等职业学校计算机基础课程在线与线下混合教学研究

  1.1  研究背景

  2014 年6 月，教育部印发文件《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，在对职业教育体系的重点任务规划中，其中两点是“加强中等职业教育基础地位”和“加速数字化、信息化进程”。具体要求是各地要优化中职学校布局，优化整合资源，提高办学水平；各专业教学资源在规划要求的时间内实现数字化和共享。此规划具有前瞻性和指引性，近几年来许多地市的中职学校实现了初步的整合，课程教学也可以利用网络平台的教学资源，办学水平得到了提高。2016 年 6 月，教育部印发通知《教育信息化“十三五”规划》，指出要积极开展在线开放课程线上线下混合式教学改革。线上线下混合式教学作为教育教学信息化的表现和应用形式，会不断的发展和创新。2019 年 10 月，教育部科技司发布文件《关于做好 2019 年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通知》，提出要深化信息技术与教育教学深度融合，积极推进“互联网+教育”发展，而线上线下混合式教学是作为教学实践四种模式的遴选之一。随着相关政策的提出，一大批教学平台应运而生，包括智慧职教平台、高等教育出版社 Abook 平台，还有包括清华大学的雨课堂等。借助这些日新月异的网络平台，教师设计线上线下混合式教学流程框架，将线下传统课堂教学和线上平台教学相结合，从而为传统职业教育教学改革提供了一种全新的思路。

  1.2  研究目的和意义

  本文综合分析中职教育的特殊性，调查分析中职学校计算机基础课程教学现状和学生学习现状，并对教学改革背景下中职教育的教学信息化环境进行研究，通过对中职学校计算机基础课程线上线下混合式教学模式应用可行性分析，基于设计导向、建构主义、人本主义理论，设计中职学校计算机基础课程线上线下混合式教学流程框架；并对计算机基础课程线上线下混合式教学进行教学案例应用实践，分析效果，得出中职学校计算机基础课程线上线下混合式教学中存在的问题和有效实施途径。国家近年来大力发展中职教育，中职教育越来越受到人们的关注，但是在中职的实际教学中，还是传统的教育理念和教学模式为主。线上线下混合式教学在国家政策的支持下，在信息技术的推动下，作为信息化教学应用形式，对中职教学有较大的指导意义。线上线下混合式教学将面对面教学和在线学习相结合，线下传统课堂教学和线上辅助学习相结合，线下学习和线上学习相结合。尤其是计算机基础课程是知识和实践的有机结合，学生们课前在学习平台进行知识性内容的预习并完成相应的任务，教师通过任务分析有的放矢，在线下课堂进行知识点讲解，指导学生进行相应的实践训练，从而实现教学效果最优化，学生也能更好的将计算机基础理论与实践融合，更好的适应社会岗位需求。

 

   2.1  理论基础 
   建构主义学习理论源自于皮亚杰的认知学习理论，“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。建构主义学习理论的内容很丰富，提倡在教师引导下、以学习者为中心进行，学生主动建构知识，不是被动接受者和被灌输者，同时强调学习的主动性、社会性和情境性。另外，最近学者们又提出了新建构主义，比如王竹立关于建构获取知识的新特征的论述“碎片化、去中心化、生成性和半衰期”。在知识爆炸性增长的现代社会，人们每天会主动和被动的接受大量繁杂无序的知识。但这些知识不成体系，不够深入，而且由于大数据的算法，媒体会推送一些认为你会感兴趣的知识，这种同质化的知识会一时满足你的需要，但是长时间会导致你思维固化、获取知识的能力下降，更无法生成新知识，无法进行知识体系的建构。所以，在网络时代的情境下，学习者基于新建构主义，就要主动去删繁就简、主动去选择和甄别、主动去屏蔽和接受，而不是一味的被动在知识的灌输里找不到方向。这样在线上线下混合式教学中，学生线上学习时具有一定的主动性，不会感到无所适从。德国的设计导向职教思想，即“职业教育培养人才不仅要有技术适应能力,而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度,参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。设计导向是建构主义的补充，又是建构主义的升华。传统的职业教育认为教学目标就是让学习者学会一种技能，至于熟不熟练，精不精通，这不是教育者的任务，而设计导向理论需要教育者将学习者从一个什么都不知道的人，变成一个精通于某项技能的专家，这种理念和改变是一个很大的创新之处。设计导向职教思想将职业教育明确指向为成为“人才”的教育，不应该只是一种追求“实用”的功用型教育。柏林模型和扩展教学模型是设计导向理论的两个具体模型。德国设计导向职教理论的具体模型之一“柏林模型”指出在教学实施时要充分考虑教学条件和环境，包括教学的目标、内容、媒体；甚至包括学习者的心理状态和社会环境。这样在线上线下混合式教学中，对教学相关的要素进行分析时就有了理论基础和指导。在人本主义心理学家看来，要深刻理解人的学习行为，必须有同理心，要用他者的眼光。在教学过程中，教师要深刻理解每一个学生独有的个人特性，这样才会对不同学生的不同表现，有着不同的原因分析和理解，进而有不同的方法和途径去引导。因此人本主义学习理论强调教师的角色应当是学生学习的促进者，教学要“发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机”。正是在人本主义理论的视角下，学习者拥有独特的个人特性，就不能用一成不变的评价方法，不能用同一套评价标准去评判所有学习者；也不能按学习群体划分形成刻板印象，比如不能一提到中职学生，就会有成绩不好、不爱学习等看法。学生们都是一个个独特的个体，有独特的优点和优势。线上线下混合式教学拓展了学习的时间和空间，学习者的特点也会得到更宽泛的显现，如何去发现、发展每一个学生的优秀特质，就需要教育者有多种的评价方法，并做到细致和具体。教育者也要多付出精力，去积极的关注学生，去观察学生在线上教学平台和线下课堂中的一言一行，记录其表现，保证教育评价的公平合理。

  3.1  中职计算机基础课程调查问卷
  3.2  中职计算机基础课程线上线下混合式教学前期分析

  4  中职计算机基础课程线上线下混合式教学实践

  4.2 教学过程实施
  4.3  教学评价
  4.4 教学实践总结