基于体验式教学模式视角应用于初中历史与社会教学中价值研究

  摘 要：社会经济的发展以及科学技术的进步，促进了我国教育行业的快速发展。在教育体制改革以及素质教育进一步深化的背景之下，初中历史与社会教学开始进行深入改革，不断适应新课改的要求，充分运用体验式教学模式，以达到学生主动学习历史知识，促进学生全面发展，提升教学质量和效果的目的。目前，大多学校在初中历史与社会教学活动中，仍然采用传统的灌输式教学模式，导致学生的学习积极性不高，教学的质量和效果较差，难以促进学生综合全面发展。为了实现学生全面健康发展，在初中历史与社会教学过程中，充分运用体验式教学模式，有效提高学生的探究能力以及创新能力。对体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值进行深入分析和探讨。

  关键词：体验式教学模式；初中历史与社会教学；价值

  新课程的改革对初中历史与社会教学提出了更多的要求，要求教师在初中历史与社会教学活动中，能够将学生的学习积极性和主动性加以充分调动，加深学生对历史知识的了解和掌握，发挥出学生的思维能力、想象力以及创造能力[1]。在初中历史与社会教学过程中，充分应用体验式教学，能够让学生在教学活动中有效掌握相关的知识点，培养学生建立科学的框架，加强教师与学生之间的交流，提高初中历史与社会教学的实效性。因此在初中历史与社会教学活动中充分应用体验式教学模式，是新时代历史教师应充分掌握的教学模式与教学方法。

1 初中历史与社会教学中体验式教学模式概述

1.1 体验式教学的内涵分析

  体验式教学主要是指教师创设具有一定感情色彩的情景和氛围，以此吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动参与到学习活动中，从而活跃学生的思维。一般而言，知识的体验能够强化学生对相关知识的掌握程度，而情感的体验能够促使学生对相关知识终身难忘。因此体验式的教学应用于初中历史与社会教学中具有极强的应用价值，学生一旦参与体验，便能够在体验中加深对知识的理解和掌握，从而培养出在体验中学习的良好习惯。

1.2 初中历史与社会教学和体验式教学的认识

  一般而言，初中历史与社会教学的互动性较强，首先学生具有丰富的想象力，愿意在轻松自由的学习环境中学习。其次由于历史主要是由重大事件和时间构成，其中耐人寻味的人物和故事较多，将国家的得失加以呈现，比较适用于体验式的教学模式[2]。此外，教师可以通过相关的史料，将历史内容和事件呈现在学生的面前，带领学生来还原历史，从而激发学生的学习积极性，引发学生对历史知识的深入思考，培养学生的探究能力和创新能力。在初中历史与社会教学活动中，教师在应用体验式的教学模式时，必须要尊重学生的主体性地位，结合初中历史与社会教学的理论知识，以教学内容为情境，从而实现学生自主学习的教学目的。在体验式教学活动中，学生作为教学活动的主体，其能够利用体验教学的实践，从中获得不一样的感受。由于学生个体具有较大的差异性，因此教师在应用体验式的教学模式时，学生通过实践会产生不同的体验，学生之间通过交流，促使学生个体快速成长，开阔思维，实现共同提升。在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式，能够加强师生之间以及生生之间的交流与沟通，便于教师及时了解学生的需求和不足，从而有效辅导学生，促进学生的全面健康发展。

1.3 初中历史与社会教学中体验式教学的特点分析

  初中历史与社会教学中体验式教学的特点，其主要表现在五个方面：一是主体性特点，学生在体验式教学中，只有充分利用自身的脑、口、耳、眼、心，才能在实践活动中对知识进行体验和思考，并加深对历史知识的理解和把握，将其转换为内化知识。二是实践性特点，体验式教学主要是要求学生能够进行自主体验，将理论与实践进行有机结合，只有将学生实践和教学的内容加以融合，才能确保学生在实践中能够对相关的知识体系进行自主构建，从而提升学生的学习能力，树立正确的思想观念[3]。三是差异性特点，由于学生的特长、兴趣、性格、经历以及认知水平等方面具有较大的差异性，导致不同的学生对同一内容会存在不同的思维方式以及体验，并且对知识的理解角度、广度以及深度也会有所不同。四是会意性特点，体验具有不可言传性，初中历史与社会教材中，其隐性知识量较大，需要学生在体验中进行感悟。五是开放性特点，由于差异性特点的影响，体验式教学需具备一定的开放性，教师在讲解的过程中要能够尊重学生的主体性地位，允许学生对教材内容的不同看法和观点进行发表，确保教学环境具有开放性和民主性，从而促进学生对历史知识进行深入体验。

2 初中历史与社会教学现状分析

  随着新课程的深入改革，其对初中历史与社会教学提出了更高的要求。初中学校要想加强历史与社会课堂的教学改革，必须要对其当前的教学发展现状进行分析，并对教学思维和模式存在的问题进行深入研究，从而有效提升教学的质量和水平[4]。就目前而言，我国在初中历史与社会课堂教学中，其具有明显的应试教育特点，在教学活动中以教师单方面讲解为主要的教学手段，而忽视学生的主体性特点。同时，教师仅仅只是按照教材的内容进行讲解，使得学生在学习活动中处于被动位置，学生仅仅只能从教师讲解中认识和了解相关的历史事件，难以搜集相关历史事件的拓展资料，更难以将自己对教材内容的观点和看法进行发表。此外，由于历史学科具有较强的综合性，并且其相关的知识大多具有固定性，学生在学习过程中往往采用死记硬背的方式，难以将各个知识点以事件性质和时间的方式进行分类记忆。这样的教学方式将会导致初中历史与社会课堂教学变得枯燥和沉闷，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，降低学生对历史知识的学习兴趣，无法有效提升初中历史与社会教学的实效性。因此在初中历史与社会教学活动中，加强教学模式改革，合理应用体验式的教学模式，从而提高学生在教学活动中的积极性和主动性，培养学生的探究能力和创新能力，促进学生的综合全面发展。

3 体验式教学模式在初中历史与社会教学中的具体应用分析

3.1 情境设置

  在初中历史与社会教学过程中，教师应用体验式教学模式时，必须要先进行充分的准备。由于体验式教学需要实践和体验，而如果教师采取实地参观的教学手段将会花费大量时间和财力，与实际的教学情况不相适应。因此需要教师对历史资料进行充足准备，利用多媒体设备将历史的视频与图片进行展现，确保学生能够对历史的进程和时间的更迭加以体验，从而有效提高体验式教学的实效性。教师进行体验式教学的前提就是重视并准备好教学的资料和相关材料，确保教学活动的顺利进行[5]。一般而言，体验式教学是教师利用历史资料，使学生能够进入到虚拟的历史教学环境中，并从中获得感悟与思考。因此教师在进行体验式教学时，必须要创设一定的情景，使学生能够在情景中对历史知识进行充分体验。就目前而言，社会文化繁荣发展，促进了影视文化的快速发展，出现了大量以历史为题材的影视作品。由于初中学生缺乏一定的价值观以及认知力，这些影视作品往往对学生会产生很大的吸引力，教师可以利用学生的这种兴趣，营造出具有教育性和趣味性、符合历史的情景。这样能够加深学生对历史知识的了解和把握，满足学生的精神需求，促使学生深入了解现今历史类型文化的产品，培养学生正确的认知力和价值观，促进学生的全面发展。教师在设置情境时，必须要与历史现实相符合，要具有一定的合理性和科学性，教师在对“秦始皇开创大一统基业”这一课程进行讲解时，可以让学生扮演秦始皇以及商鞅，并将自身的引导作用进行充分发挥，对学生提出问题。如让扮演秦始皇的学生回答：统一六国之后，为什么还用统一文字和度量衡，让扮演商鞅的学生回答变法的原因，为什么实行严格的法度来管理国家，并让学生回答：在当时历史背景下作为一国的统治者，要想保障政权的稳固，不要进行怎样的统治？这样的情景设置，教师可以让学生从历史人物角度进行思考，使学生自然地走进历史，将自己当成一名战国时期的帝王和改革者进行规划，从而对历史进行切身体会，充分运用相关的历史理论知识。在体验式教学中，学生往往会出现一些问题，如在扮演历史人物时会以现代的角度进行思考，为了避免这种现象发生，教师需要实现做好相应地准备工作，仔细收集历史资料，并适当营造和把控气氛，从而在一定程度上影响学生思维角度。

3.2 尊重学生的主体性地位

  为了能够更好的贯彻体验式教学模式，在初中历史与社会的教学中达到事半功倍的效果，要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体性，积极进行探究体验以及开展探究活动，让学生在学习过程中充分运用发散性思维。以成吉思汗及其子孙三次西征这一重要历史事件为例，在讲解时，教师应该充分发挥学生的主观能动性，可以组织学生对此事件进行一定评价，尊重学生的主体性地位，避免书本教材评价的局限性，在历史事件上做出相对自由的评论。课堂中学生的积极性得到提高，有学生认为战争加强了相关各地区之间文化，经济方面的交流，长远而言有利于其发展；有学生认为战争为当地人民带来了不可估量的灾难，极具破坏性；还有的学生认为战争虽带来了一些破坏和灾难，但是从根本上扫除了亚欧当时的一些腐朽政权，在历史上是进步的。学生之间各抒自见的交流能够使其充分体验历史的辩证思维，教师可采用辩论或者讨论等方式。学生之间存在的思维的差异能够很好的激发学生对知识的求知欲望，使其能够更加积极的投入到探索当中去。在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式时，教师必须要进行充足的准备，对课堂的教学氛围加以把控，创设有效情境，尊重学生的主体性地位。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和创新能力，促进学生的全面发展，有效提升初中历史与社会教学的实效性。

参考文献

[1]尹琦玲.初中历史与社会教学中体验式教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（12）：145.

[2]郭世贤.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教育教学论坛，2012（3）：191.

[3]李志贤.浅谈初中历史“互动体验式”课堂教学模式[J].学周刊，2012（19）：140.

[4]刘黎.转变教与学方式提高初中历史与社会教学的有效性[J].科技创新导报，2012（21）：159.

[5]谢卫月.体验式教学在初中历史与社会课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2015（4）：131.

[6]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（4）：183-184.